大學(xué)英語四級(jí)考試全真題詳解：1993年1月-2001年1月

　　《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，語言測試要“著眼于考核學(xué)生的語言能力和交際能力，準(zhǔn)確性和流利程度。”教學(xué)大綱指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力；一定的聽的能力和譯的能力，以及初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，大學(xué)英語考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也考核學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試來說，每次考試的試卷不同，但所考核的內(nèi)容（語言知識(shí)和能力）總體保持不變？試卷形式相對(duì)穩(wěn)定。主要包括以下幾部分：一、聽力理解部分聽力理解部分的目的是測試學(xué)生獲取口頭信息的能力，包括理解主旨大意、重要的事實(shí)細(xì)節(jié)、理解隱含的意義、語言的交際功能、理解談話人的觀點(diǎn)態(tài)度等。聽力理解部分主要考核的是語言能力，避免了測驗(yàn)智力、記憶力或背景知識(shí)等語言外的能力。聽力理解部分目前分為對(duì)話和短篇聽力材料兩部分，所選材料是學(xué)生熟悉的對(duì)話、講話、敘述、解說等，語言比較口語化，避免了采用書面語言太強(qiáng)的材料。所用詞語不超出教學(xué)大綱詞匯表規(guī)定的范圍。二、閱讀理解部分閱讀理解部分的目的是測試學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力。包括掌握所讀材料的主旨和大意；了解說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；既理解字面的意思，也能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推論；既理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系，理解文章的深層含義。閱讀理解不但要求準(zhǔn)確，而且要有一定的速度。閱讀材料的特點(diǎn)是：（1）題材廣泛，包括人物傳記、社會(huì)、文化、日常知識(shí)、科普常識(shí)等，但是所涉及的背景知識(shí)都能為學(xué)生所理解；（2）體裁多樣，包括敘述文、說明文、議論文等，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes）的特點(diǎn)；（3）語言難度及詞匯量符合教學(xué)大綱規(guī)定的范圍。三、詞語用法和語法結(jié)構(gòu)部分詞語用法部分主要測試學(xué)生對(duì)詞和短語的意義、搭配和用法的掌握程度，語法結(jié)構(gòu)部分則主要測試正確使用語法結(jié)構(gòu)的能力，詞語用法和語法結(jié)構(gòu)題在四、六級(jí)中各占有一定的比例。四、完形填空部分完形填空部分的目的是測試學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。完形填空部分的選材原則與閱讀理解部分相同，要求學(xué)生在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上答題，填入的詞項(xiàng)中虛詞和實(shí)詞各占一定比例。五、綜合改錯(cuò)部分綜合改錯(cuò)部分的目的是測試學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，不但要求學(xué)生能夠識(shí)別錯(cuò)誤而且能夠?qū)懗稣_的語言形式，因此是一種對(duì)語言表達(dá)能力的測試。綜合改錯(cuò)部分的選材是：題材熟悉，沒有背景知識(shí)方面的困難，文章難度略淺于閱讀理解材料，文章內(nèi)容有一定的邏輯展開。短文中有10個(gè)錯(cuò)誤（不含拼寫錯(cuò)誤或標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤），要求學(xué)生改正。錯(cuò)誤分三種類型，一種是需要改正某個(gè)詞，一種是需要增添某個(gè)詞，一種是需要?jiǎng)h除某個(gè)詞。需要改正的錯(cuò)誤有的是局部性的，有的是全局性的，涉及篇章結(jié)構(gòu)；兩者有一定比例，要求考生在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上改正錯(cuò)誤，使短文的意思完整、語言正確。六、短文寫作部分短文寫作部分的目的是考核學(xué)生運(yùn)用英語書面表達(dá)思想的能力，四級(jí)要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出一篇短文，不少于100詞，六級(jí)不少于120詞[注：自2002年6月起，四級(jí)不少于120詞；自2002年12月起，六級(jí)不少于150詞。試卷上可能給出題目、或要求看圖作文、或根據(jù)所給文章（英語或漢語）寫成摘要或大意、或給出關(guān)鍵詞或提綱要求寫成短文等等。

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