學(xué)與教的心理學(xué)（第三版）

     目錄
   第一部分 教師與學(xué)生心理
    第一章 良好的教師心理特征及其培養(yǎng)
    第一節(jié) 心理學(xué)家關(guān)于教師的心理特征與其職業(yè)成就的
    早期研究
    一、學(xué)生喜歡與不喜歡的教師特征的問卷調(diào)查
    二、教師的特征與其職業(yè)成就之間的相關(guān)研究
    三、教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究
    第二節(jié) 教師認知研究新范型：專家與新手比較研究
    一、專家—新手比較研究
    二、專家教師與新教師差異的表現(xiàn)
    三、縮小新教師與專家教師之間的差異
    第三節(jié) 學(xué)與教心理學(xué)在教師職業(yè)培訓(xùn)中的作用
    一、心理科學(xué)的發(fā)展與師范教育中的心理學(xué)
    課程改革
    二 學(xué)與教心理學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用
    第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育
    第一節(jié) 學(xué)生的心理發(fā)展概述
    一、心理發(fā)展的含義
    二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段主要特征
    三、關(guān)于心理發(fā)展的理論派別
    四、學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
    第二節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展與教育
    一、認知發(fā)展的階段理論
    二、認知發(fā)展階段過渡的一般與特殊
    三、認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
    第三節(jié) 學(xué)生的社會化與人格的發(fā)展
    一、人格的發(fā)展
    二、自我意識的發(fā)展
    三、個體社會化與人格發(fā)展
    第三章 學(xué)生的個別差異與教育
    第一節(jié) 人格差異概述
    一、人格的特質(zhì)差異
    二、人格的類型差異
    三、影響人格差異的因素
    第二節(jié) 學(xué)生的認知差異及其教育含義
    一、認知方式差異
    二、智力差異
    三、認知差異的教育含義
    第三節(jié) 學(xué)生的性格差異及其教育含義
    一、性格的概念
    二、性格的差異
    三、性格的性別差異
    四、性格差異的鑒定
    五、性格差異的教育含義
    第四節(jié) 特殊兒童的心理與教育
    一、特殊兒童的概念
    二、特殊兒童的類型
    三、特殊兒童的流行率
    四 特殊兒童的教育
   第二部分 學(xué)習(xí)心理
    第四章 認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（上）
    第一節(jié) 學(xué)習(xí)與認知學(xué)習(xí)概述
    一、學(xué)習(xí)概述
    二、學(xué)習(xí)的信息加工過程
    三、知識學(xué)習(xí)的分類與階段
    第二節(jié) 新知識的習(xí)得
    一、注意
    二、選擇性知覺
    三、新舊知識的相互作用：同化理論
    第五章 認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（下）
    第一節(jié) 知識的鞏固和轉(zhuǎn)化
    一、知識的表征
    二、陳述性知識的遺忘
    三、促進陳述性知識鞏固的策略
    四、促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化
    第二節(jié) 知識的運用與遷移
    一、學(xué)習(xí)的遷移概念
    二 利用遷移原理，促進新的學(xué)習(xí)
    三、不同類型的知識在解決問題過程中的作用
    第六章 動作技能的學(xué)習(xí)
    第一節(jié) 動作技能的性質(zhì)與特征
    一、動作技能的性質(zhì)
    二、熟練的操作的特征
    第二節(jié) 動作技能的形成、保持與遷移
    一、動作技能形成的階段
    二、動作技能的保持
    三、動作技能的遷移
    第三節(jié) 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素
    一、影響動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素
    二、影響動作技能學(xué)習(xí)的外部因素
    第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)
    第一節(jié) 態(tài)度與品德概述
    一、態(tài)度的性質(zhì)
    二、品德的性質(zhì)
    三、態(tài)度與品德的關(guān)系
    第二節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件
    一、態(tài)度與品德的形成過程
    二、態(tài)度與品德的改變過程
    三、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件
    第三節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
    一、說服
    二、利用群體規(guī)定
    三、角色扮演
    四、價值辨析
    五 小組道德討論
    六 獎勵與懲罰
   第三部分 教學(xué)心理
    第八章 目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計
    第一節(jié) 課堂教學(xué)的一般過程與教案
    一、課堂教學(xué)的一般過程
    二、基于新教學(xué)模型的教案規(guī)格
    第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的陳述
    一、教學(xué)目標(biāo)的功能
    二、克服目標(biāo)陳述的含糊性
    三、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的實證研究
    四、目標(biāo)分類系統(tǒng)及其應(yīng)用建議
    第三節(jié) 分析學(xué)習(xí)任務(wù)
    一、任務(wù)分析的目的
    二、指導(dǎo)任務(wù)分析的兩個理論
    第九章 有效教學(xué)方法和技術(shù)的選擇與應(yīng)用
    第一節(jié) 提高教材可懂度的技術(shù)
    一、設(shè)計先行組織者，促進保持與遷移
    二、設(shè)計符號標(biāo)志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明
    三、設(shè)計附加問題，控制學(xué)生的注意
    第二節(jié) 概念和規(guī)則的教學(xué)方法
    一、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
    二、奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法
    三、概念控制掌握教學(xué)法
    第三節(jié) 改進人際關(guān)系與思維策略的教學(xué)技術(shù)
    一、改進人際關(guān)系的教學(xué)
    二、改進認知策略的教學(xué)技術(shù)
    第十章 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持
    第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
    一、關(guān)于動機的一般概念
    二、動機作用理論
    三、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系
    第二節(jié) 影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)和維持的內(nèi)部因素
    一、喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲
    二、控制焦慮
    三、正確認識學(xué)業(yè)的成敗，建立積極的學(xué)習(xí)期望
    第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)和維持的外部因素
    一、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排
    二、學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果的反饋與評價
    三、組織合理的課堂活動結(jié)構(gòu)
    第十一章 課堂管理
    第一節(jié) 課堂管理概述
    一、課堂管理的概念
    二、課堂管理的功能
    三、影響課堂管理的因素
    第二節(jié) 課堂群體的管理
    一、課堂里的群體及其對個體的影響
    二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
    三、群體動力的利用
    第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理
    一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)
    二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
    三 問題行為與課堂紀(jì)律
    第十二章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價
    第一節(jié) 測量與評價概述
    一、測量與評價的含義
    二、教學(xué)過程中的測驗
    三、有效測驗的必要條件
    第二節(jié) 幾種常用的測驗與評價
    一、常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗
    二、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗和教師自編測驗
    三、評價學(xué)習(xí)的其它方法
    第三節(jié) 評價的類型與測驗分數(shù)的解釋
    一、相對評價
    二、絕對評價
    三、個人內(nèi)差評價
    四 對測驗分數(shù)的解釋與報告