認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)

第一章 認(rèn)知心理學(xué)的歷史、模型和方法
第一節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的起源和發(fā)展
第二節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的模型
第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的方法
本章概要
第二章 陳述性知識(shí)基本單位的表征形式
第一節(jié) 兩種不同的知識(shí)：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)
第二節(jié) 命題
第三節(jié) 表象
第四節(jié) 線性排序
本章概要
第三章 陳述性知識(shí)的綜合表征形式：圖式
第一節(jié) 圖式的界定及其特征
第二節(jié) 表征自然范疇的圖式
第三節(jié) 表征事件的圖式
第四節(jié) 文本圖式
本章概要
第四章 程序性知識(shí)的表征
第一節(jié) 程序性知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征
第二節(jié) 程序性知識(shí)的類型
第三節(jié) 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別及相互作用
本章概要
第五章 命題的獲得與提取
第一節(jié) 記憶的結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)特征
第二節(jié) 新命題意義的獲得與提取
第三節(jié) 陳述性知識(shí)的精致與回憶
第四節(jié) 陳述性知識(shí)的組織與回憶
第五節(jié) 編碼情境對(duì)記憶的影響
本章概要
第六章 圖式的獲得與改進(jìn)
第一節(jié) 圖式的形成及其相關(guān)研究
第二節(jié) 支持圖式形成的教學(xué)條件
第三節(jié) 圖式的改進(jìn)及其相關(guān)研究
第四節(jié) 支持圖式改進(jìn)的教學(xué)條件
第五節(jié) 學(xué)校教學(xué)在圖式形成與改進(jìn)中的作用
本章概要
第七章 程序性知識(shí)的獲得
第一節(jié) 特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)的獲得
第二節(jié) 特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)的獲得
第三節(jié) 學(xué)習(xí)適用于一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)
本章概要
第八章 問(wèn)題解決與思維技能
第一節(jié) 對(duì)問(wèn)題解決的經(jīng)典性界定
第二節(jié) 問(wèn)題解決的若干一般方法：早期的研究
第三節(jié) 關(guān)于問(wèn)題解決的近期研究：專長(zhǎng)的發(fā)展
第四節(jié) 知識(shí)的重要性：由傳授一般問(wèn)題解決策略及推理策略引出的思考
本章概要
第九章 學(xué)習(xí)的遷移
第一節(jié) 遷移概述
第二節(jié) 遷移理論研究的歷史回顧
第三節(jié) 當(dāng)前的遷移理論
第四節(jié) 遷移教學(xué)的研究
本章概要
第十章 閱讀
第一節(jié) 閱讀能力的構(gòu)成及動(dòng)態(tài)過(guò)程
第二節(jié) 閱讀能力個(gè)體差異的研究：程序性知識(shí)的差異
第三節(jié) 閱讀技能差異的研究：陳述性知識(shí)的差異
本章概要
第十一章 寫作
第一節(jié) 寫作的認(rèn)知模型
第二節(jié) 寫作中的個(gè)體差異
第三節(jié) 寫作教學(xué)
本章概要
第十二章 數(shù)學(xué)
第一節(jié) 數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本技能
第二節(jié) 數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的觀念性理解
第三節(jié) 數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的策略
本章概要
第十三章 科學(xué)
第一節(jié) 科學(xué)專長(zhǎng)的構(gòu)成
第二節(jié) 錯(cuò)誤觀念的改變
第三節(jié) 傳授科學(xué)知識(shí)的教學(xué)策略
本章概要
第十四章 、學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)
第一節(jié) 測(cè)評(píng)概述
第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的種類和編制
第三節(jié) 測(cè)題形式
第四節(jié) 兩類知識(shí)的測(cè)評(píng)
本章概要
附錄
參考文獻(xiàn)