課程評(píng)價(jià)論

第一章 課程評(píng)價(jià)概論
第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的涵義與類型
一、一種嘗試性的課程評(píng)價(jià)定義
二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象
三、課程評(píng)價(jià)中的價(jià)值與判斷
四、課程評(píng)價(jià)的功能
五、課程評(píng)價(jià)的類型
第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)與課程開發(fā)、課程研究
一、課程評(píng)價(jià)與課程開發(fā)
二、課程評(píng)價(jià)與課程研究
第二章 課程評(píng)價(jià)的哲學(xué)基礎(chǔ)
第一節(jié) 評(píng)價(jià)的性質(zhì)與內(nèi)涵
一、評(píng)價(jià)的性質(zhì)
二、評(píng)價(jià)的涵義
第二節(jié) 評(píng)價(jià)的合理性
一、工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值
二、物質(zhì)價(jià)值與精神價(jià)值
三、共同價(jià)值與多元價(jià)值
第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)的哲學(xué)本質(zhì)
一、杜威的課程評(píng)價(jià)觀
二、課程評(píng)價(jià)的哲學(xué)本質(zhì)
第三章 課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與價(jià)值取向
第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展
一、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期
二、描述時(shí)期
三、判斷時(shí)期
四、建構(gòu)時(shí)期
第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向
一、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)
二、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)
三、主體取向的評(píng)價(jià)
第三節(jié) 走向新的課程評(píng)價(jià)觀
一、以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整、取代量化評(píng)定
二、評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展
三、既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作
四、強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性
五、評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程
第四章 課程評(píng)價(jià)的理論流派與典型模式(上)
第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)
一、從模式的角度看課程評(píng)價(jià)
二、評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)
第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)模式
一、目標(biāo)模式的背景與來(lái)源
二、目標(biāo)模式的基本內(nèi)容
三、目標(biāo)模式的得與失
第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)的差距模式
一、差距模式的產(chǎn)生背景
二、差距模式的基本內(nèi)容
三、差距模式的得與失
第四節(jié) 課程評(píng)價(jià)的背景-輸入-過(guò)程-輸出模式(CIPP模式)
一、CIPP模式的產(chǎn)生背景
二、CIPP模式的基本內(nèi)容
三、CIPP模式的得與失
第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)的回應(yīng)模式
一、對(duì)目標(biāo)模式的批判繼承和全貌模式的提出
二、回應(yīng)模式的理念和特點(diǎn)
三、回應(yīng)模式的功能性結(jié)構(gòu)
四、回應(yīng)模式的得與失
第六節(jié) 課程評(píng)價(jià)的解釋模式
一、對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的批判
二、解釋模式的基本理念
三、解釋模式的實(shí)施階段和方法選擇
四、解釋模式的得與失
第五章 課程評(píng)價(jià)的理論流派與典型模式(下)
第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的研究模式
一、課程開發(fā)的過(guò)程模式
二、課程評(píng)價(jià)的研究模式
第二節(jié) 教育鑒賞與教育批評(píng)模式(上)
一、課程評(píng)價(jià)的功能和形式
二、對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的淵源分析及批判
三、對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的改造
四、教育評(píng)定新概念的特征
第三節(jié) 教育鑒賞與教育批評(píng)模式(下)
一、教育批評(píng)、教育鑒賞及其相互關(guān)系
二、教育批評(píng)的四個(gè)構(gòu)成方面
三、關(guān)于教育批評(píng)的信度、效度、概括化等問(wèn)題
第六章 課程評(píng)價(jià)的一般技術(shù)
第一節(jié) 評(píng)價(jià)技術(shù)與方法概觀
一、課程評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)的技術(shù)、方法
二、課程評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)技術(shù)、方法的選擇
三、課程組成與評(píng)價(jià)技術(shù)、方法的選擇
第二節(jié) 常用的課程評(píng)價(jià)技術(shù)
一、社會(huì)測(cè)量圖示(Sociogram)
二、興趣調(diào)查表(InterestInventories)
三、等級(jí)量表(RatingScales)
四、非干擾性技術(shù)(Unobtrusivetechniques)
五、語(yǔ)義分化(SemanticDifferentials)
六、論文測(cè)驗(yàn)(EssayTests)
第七章 典型質(zhì)性課程評(píng)定方法
第一節(jié) 檔案袋評(píng)定
一、什么是檔案袋評(píng)定
二、檔案袋評(píng)定的思想基礎(chǔ)和意義
三、檔案袋評(píng)定的類型和構(gòu)成
四、檔案袋評(píng)定案例分析
五、檔案袋評(píng)定設(shè)計(jì)要?jiǎng)t
第二節(jié) 蘇格拉底式研討評(píng)定
一、蘇格拉底及其“精神助產(chǎn)術(shù)”
二、蘇格拉底式研討評(píng)定的基本內(nèi)涵及設(shè)計(jì)要?jiǎng)t
三、蘇格拉底式研討評(píng)定案例分析
四、對(duì)蘇格拉底式研討評(píng)定的基本認(rèn)識(shí)
第八章 建構(gòu)一種新的課程評(píng)價(jià)觀：自我接受評(píng)價(jià)
第一節(jié) 當(dāng)代教育追求的理想人格形象：平民化自由人格
一、既有教育目的觀及其依據(jù)的批判
二、確立當(dāng)代教育目的的哲學(xué)思考
三、當(dāng)代教育的理想人格形象
第二節(jié) 走向“自我接受評(píng)價(jià)
一、“自我接受評(píng)價(jià)”的含義
二、“自我接受評(píng)價(jià)”的相關(guān)問(wèn)題
主要參考文獻(xiàn)
后記