綜合課程論

　　《綜合課程論》首先將綜合課程定位為一種課程模式，并以此作為綜合課程理論框架的邏輯起點(diǎn)。作者按照由宏觀(guān)、中觀(guān)到微觀(guān)的順序?qū)⒕C合課程的理論框架分為三部分進(jìn)行論述。世界將在瞬息萬(wàn)變之中把我們帶進(jìn)21世紀(jì)。在20世紀(jì)的最近幾十年里，全球發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)的一體化、政治的多極化、文化的多元化……均是國(guó)際社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)向，也預(yù)示了21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，而其中教育理論與實(shí)踐的變化和發(fā)展同樣呈現(xiàn)多姿多彩的可喜局面。綜觀(guān)20世紀(jì)80～90年代以來(lái)教育科學(xué)的發(fā)展，其顯著的成就主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，教育科學(xué)以開(kāi)放的姿態(tài)在汲取其他各種各樣的科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從原有的單一性的學(xué)科體系發(fā)展成為群星璀璨的教育學(xué)科群，如班級(jí)管理學(xué)、信息素養(yǎng)論、教師教育學(xué)、考試學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)科學(xué)、教育管理學(xué)……其二，在立足于教育與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育科學(xué)的發(fā)展不僅在內(nèi)涵上得到了豐富和深化，而且體現(xiàn)了教育思想和理論發(fā)展的時(shí)代感和使命感；其三，教育科學(xué)在近年的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)科學(xué)和課程科學(xué)研究成果成為其新的生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展的重心。在這種背景下，如預(yù)言學(xué)家所言：21世紀(jì)必將是一個(gè)“知識(shí)化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”。而教育工作的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何勞作，學(xué)會(huì)如何與他人共同生活以及學(xué)會(huì)如何生存。因此，教育者知識(shí)與觀(guān)念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代更為刻不容緩了。

暫缺《綜合課程論》作者簡(jiǎn)介