民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化：國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中華基金課題

定　價(jià)：￥25.00

作　者：	顧明遠(yuǎn)主編
出版社：	北京師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	傳統(tǒng)文化民族文化

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京東 (￥25.00)

ISBN：	9787303048274	出版時(shí)間：	1998-09-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	20cm	頁(yè)數(shù)：	447頁(yè)	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　20世紀(jì)60年代以前，比較教育研究重視因素分析法和歷史法的運(yùn)用。因素分析法的先驅(qū)英國(guó)的薩德勒認(rèn)為校外的事情比校內(nèi)的事情更重要，為了真正了解外國(guó)教育，必須考察該國(guó)教育制度的社會(huì)背景。漢斯則對(duì)影響教育的諸多外部因素加以系統(tǒng)化，把它分為三類：自然因素（種族、語(yǔ)言、地理和經(jīng)濟(jì)）、宗教因素（羅馬天主教、英國(guó)國(guó)教和清教徒）和世俗因素（人文主義、社會(huì)主義、民族主義和民主主義）?？档?tīng)柪^承了薩德勒的觀點(diǎn)，認(rèn)為要了解和評(píng)價(jià)各國(guó)的教育制度，需要對(duì)影響教育制度性質(zhì)和發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、國(guó)民態(tài)度、政治和經(jīng)濟(jì)諸因素進(jìn)行分析。他強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歷史法，并認(rèn)為比較教育是教育史的延續(xù)。60年代以后比較教育研究逐漸重視起實(shí)證研究，但是實(shí)證研究也離不開(kāi)因素分析。因?yàn)槿魏谓逃贫群褪聦?shí)都與教育系統(tǒng)外部的因素有關(guān)。將外部因素作橫向的分析，就是通常說(shuō)的因素分析法，將外部因素作縱向的分析，則就是歷史法。因此因素分析法和歷史法是密不可分的。它們是比較教育研究的重要方法。在運(yùn)用因素分析法和歷史法的過(guò)程中還需要與其他方法相結(jié)合，例如文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、實(shí)證法等等。影響教育制度和事實(shí)的因素很多。漢斯將它們分為自然因素、宗教因素和世俗因素。本課題的研究方法主要是因素分析法和比較歷史法，并采用文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法，研究對(duì)象國(guó)主要是中國(guó)、日本、美國(guó)及歐洲諸國(guó)。研究結(jié)構(gòu)是先分析各國(guó)民族文化傳統(tǒng)與教育的關(guān)系，再在觀念形態(tài)上作專題比較。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化：國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中華基金課題》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

引言
第一章　概論
第一節(jié)　民族文化傳統(tǒng)及其演進(jìn)特質(zhì)
第二節(jié)　教育傳統(tǒng)的形成及其特質(zhì)
第三節(jié)　現(xiàn)代教育的基本特征
第四節(jié)　民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化
第二章　儒家文化傳統(tǒng)與中國(guó)教育現(xiàn)代化
第一節(jié)　儒家傳統(tǒng)文化與教育傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
第二節(jié)　儒家文化傳統(tǒng)與教育傳統(tǒng)的基本特征
第三節(jié)　儒家文化傳統(tǒng)中的教育表征
第四節(jié)　傳統(tǒng)的變革歷程
第五節(jié)　走向現(xiàn)代化的中國(guó)教育
第三章　日本文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化
第一節(jié)　日本文化傳統(tǒng)的基本特質(zhì)
第二節(jié)　日本教育現(xiàn)代化的萌動(dòng)
第三節(jié)　日本教育的雙重性格
第四章　美國(guó)文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化
第一節(jié)　美國(guó)文化傳統(tǒng)
第二節(jié)　美國(guó)教育傳統(tǒng)的基本特征
第三節(jié)　美國(guó)文化傳統(tǒng)的變革對(duì)教育的挑戰(zhàn)
第五章　英國(guó)文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化
第一節(jié)　英吉利民族的變革觀
第二節(jié)　英國(guó)教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代化
第三節(jié)　對(duì)英國(guó)教育現(xiàn)代化的反思
第六章　德國(guó)文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化
第一節(jié)　德國(guó)的文化淵源、文化思潮與教育
第二節(jié)　德國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教育“科學(xué)化”進(jìn)程的影響
第三節(jié)　德國(guó)文化的價(jià)值取向?qū)逃挠绊?br />第七章　俄羅斯文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化
第一節(jié)　俄羅斯文化傳統(tǒng)的主要特征
第二節(jié)　俄國(guó)近代教育發(fā)展的特征
第三節(jié)　蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的傳承與特點(diǎn)
第四節(jié)　90年代俄羅斯教育改革的走向與特點(diǎn)
第八章　中西人文主義差異對(duì)教育觀的影響
第一節(jié)　中西人文主義精神之差異
第二節(jié)　中西人文主義差異對(duì)教育觀的影響
第九章　中日人才觀的比較研究
第一節(jié)　民族文化傳統(tǒng)與人才觀的現(xiàn)代化
第二節(jié)　儒家傳統(tǒng)與中日君子型人才觀
第三節(jié)　中日君子型人才觀變革異同比較
第四節(jié)　選擇與代價(jià)
第十章　文化差異對(duì)師生觀的影響--中美師生觀的比較
第一節(jié)　師生觀的概念及其在教學(xué)過(guò)程中的作用
第二節(jié)　西方對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)論
第三節(jié)　中國(guó)師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)
第四節(jié)　中美師生觀的比較
第十一章　西方現(xiàn)代知識(shí)觀的發(fā)展與對(duì)壘
第一節(jié) 科學(xué)主義與人文主義知識(shí)觀在英國(guó)的對(duì)抗
……
后記
主要參考書(shū)目