教育理論與學校實踐

導論 教師--教育世界的創(chuàng)造者
一、走出教師職業(yè)自我認識的誤區(qū)
二、教育世界創(chuàng)造者的專業(yè)素養(yǎng)
第一章 教育的歷史沿革
一、教育的含義
（一）“教育”一詞的界定
（二）教育界定的闡釋
二、學校的歷史變革
（一）學校的萌芽
（二）學校的出現(xiàn)
（三）學校的發(fā)展（從古代至近代）
三、教育思想的歷史演進
（一）西方教育思想的歷史演進
（二）中國教育思想的歷史演進
第二章 當代教育問題與思潮
一、工具理性問題與批判教育理論
（一）批判教育理論產(chǎn)生的土壤--后現(xiàn)代主義
（二）批判教育理論的發(fā)展脈絡
（三）批判教育理論的主要觀點
（四）批判教育理論之批判
二、制度化問題與非學校化理論
（一）非學?；碚搶W校制度的批評
（二）非學?；碚搫?chuàng)建“學習網(wǎng)絡”的主張
（三）非學校化理論的是與非
三、全球化問題與教育
（一）理解和認識全球化
（二）全球化與教育
第三章 教育的社會基礎
一、可持續(xù)發(fā)展與教育
（一）可持續(xù)發(fā)展的含義
（二）教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段
（三）可持續(xù)發(fā)展教育
二、經(jīng)濟與教育
（一）經(jīng)濟對教育的制約
（二）教育的經(jīng)濟功能
三、教育與政治
（一）政治的界定
（二）政治對教育的制約
（三）教育的政治功能
（四）教育與社會成層
四、教育與文化
（一）文化的含義
（二）文化對教育的制約
（三）教育的文化功能
（四）多元文化與教育
第四章 教育的生命基礎
一、教育的生命基礎之含義
（一）生命價值是教育的基礎性價值
（二）生命的精神能量是教育轉換的基礎性構成
（三）生命體的積極投入是學校教育成效的基礎性保證
二、個體生命發(fā)展的一般理論
（一）個體生命的結構系統(tǒng)
（二）個體生命發(fā)展的動力系統(tǒng)
三、人生歷程的青少年階段與中小學教育
（一）童年期與小學教育
（二）少年期、青年期與中學教育
第五章 教育價值取向與教育目的
一、教育目的的構成與分類
（一）教育目的的構成
（二）教育目的的分類
二、我國的教育目的
（一）教育目的的歷史沿革
（二）我國當今教育目的之分析
三、我國教育價值取向中存在的偏差
（一）重人與社會的協(xié)調(diào)，強調(diào)社會本位
（二）重人倫觀念，強調(diào)師道尊嚴
（三）重“人世（仕）”，強調(diào)學以致用
四、學校的培養(yǎng)目標
（一）培養(yǎng)目標的表述
（二）培養(yǎng)目標的構成
五、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾個前提性問題
（二）創(chuàng)新人才的特征
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的阻抗因素
（四）個性化教育觀的確立
第六章 學校教育的制度、活動與文化
一、西方現(xiàn)代學校教育制度的確立
二、我國當代的學校教育制度
（一）我國當代學校制度的發(fā)端
（二）1949年后的學制變革
三、義務教育與終身教育
（一）義務教育的含義
（二）（中華人民共和國義務教育法>的頒布與實施
（三）終身教育--學校教育制度的發(fā)展趨勢
四、學校教育活動
（一）師生共同參與的活動
（二）學校管理活動
五、學校文化
（一）學校文化的特性
（二）學校文化的構成
第七章 學校課程開發(fā)
一、課程的含義與類型
（一）課程的含義
（二）課程的類型
二、課程開發(fā)的研究
（一）研究歷程
（二）課程開發(fā)的模式及其基本取向
三、世紀之交基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢
（一）世界課程改革的發(fā)展趨勢
（二）我國課程改革的未來走向
四、教師與學校課程開發(fā)
第八章 教學過程（上）
一、理解和認識教學
（一）教學與教育、智育、課程的關系
（二）課堂教學的特性
（三）對教學的基本認識
二、備課
（一）確定教學目標
（二）加工教學內(nèi)容
（三）選擇教學行為
（四）撰寫教案
第九章 教學過程（下）
一、上課
（一）講述的策略
（二）提問的策略
（三）討論的策略
（四）角色扮演的策略
二、聽課與評課
（一）聽課
（二）評課
第十章 學校班級建設
一、班級建設的含義
二、班級建設的意義與功能
三、班級建設的理論發(fā)展趨勢
（一）國外班級建設研究及變革趨勢
（二）新中國成立后班級建設研究的進展及其發(fā)展趨勢
四、學校班級建設的實踐
（一）影響班級行為的因素與班級建設的特點
（二）班級建設的內(nèi)容與舉措
附錄 美國成功教師的五項標準
參考文獻