教育心理學(xué)

定　價(jià)：￥24.00

作　者：	吳慶麟著
出版社：	人民教育出版社
叢編項(xiàng)：	教育科學(xué)分支學(xué)科叢書(shū)
標(biāo)　簽：	心理學(xué)

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ISBN：	9787107129285	出版時(shí)間：	1999-01-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	21cm	頁(yè)數(shù)：	363	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)諸領(lǐng)域的研究，對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響：研究以人類(lèi)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，重視學(xué)習(xí)的教導(dǎo)；研究場(chǎng)地由實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)向?qū)W校、課堂，講究生態(tài)效應(yīng)；研究材料以有意義材料、課題為主，強(qiáng)調(diào)理解及思維。站在較深層次上看，這種影響主要體現(xiàn)在兩大結(jié)合上，那就是學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的系統(tǒng)結(jié)合以及認(rèn)知與教育、教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)合。所以，80年代末90年代初的一些學(xué)者將教育心理學(xué)定義為一門(mén)研究人在特定情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)。它的目的是：揭示學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、技能、策略的客觀規(guī)律和發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的措施及原理。這無(wú)疑是教育心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑或最新趨向。書(shū)稿的框架有別于常見(jiàn)的教育心理學(xué)的教材體例。作者悉心構(gòu)建了教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及技術(shù)以及貫串其間的現(xiàn)代認(rèn)知研究的這條新思路，并抓住了上述兩大結(jié)合來(lái)謀篇布局。具體地說(shuō)，一是以R.加涅為代表的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的結(jié)合。作者梳理了學(xué)習(xí)層級(jí)理論的歷史發(fā)展，論述了五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果──言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，并進(jìn)一步說(shuō)明如何針對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從內(nèi)外條件的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另一是以J.R.安德森為主角的認(rèn)知心理學(xué)及其教學(xué)含義。作者闡述了認(rèn)知心理研究的發(fā)展，揭示認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類(lèi)，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)及其各種心理表征，進(jìn)而從教學(xué)的角度，描繪各類(lèi)知識(shí)的獲得過(guò)程與規(guī)律。作者集中于上述兩結(jié)合方面作了較全面、較系統(tǒng)、較深入的反映，擬為讀者提供加涅和安德森兩名代表人物的基本觀點(diǎn)與研究成果的原貌，其用心依稀可見(jiàn)。書(shū)稿中諸多重要概念與原理的闡釋?zhuān)_切；援引的實(shí)例與實(shí)證性研究的資料，翔實(shí)，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。論述則層層推進(jìn)，歷史感與現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)，有一定深度。評(píng)析也中肯。不少內(nèi)容如“認(rèn)知策略的界定與研究起源”“對(duì)種種策略研究的評(píng)價(jià)”“作業(yè)目標(biāo)的精確制定”等給人以新意顯然之感。作者力求以歷史唯物主義和“三個(gè)面向”以及“歷史與邏輯、材料與觀點(diǎn)、敘述與評(píng)析”的三個(gè)結(jié)合為指導(dǎo)原則，故此書(shū)稿在一定程度上反映了教育心理學(xué)這門(mén)分支學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《教育心理學(xué)》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

序篇　教育心理學(xué)的歷史回顧與本卷的構(gòu)想
一、教育心理學(xué)的史前背景
二、本世紀(jì)初的心理學(xué)與教育
三、20年代末至50年代末的教育心理學(xué)
四、60年代后教學(xué)心理學(xué)的興起
五、本卷的構(gòu)想及致謝
上編　學(xué)習(xí)論與教學(xué)論結(jié)合的一個(gè)經(jīng)典范型
第一章緒論
一、加涅的學(xué)習(xí)觀：源于前輩而又高于前輩
二、教學(xué)設(shè)計(jì)：一項(xiàng)系統(tǒng)的工程
第二章智慧技能的學(xué)習(xí)
一、辨別學(xué)習(xí)
二、具體概念的學(xué)習(xí)
三、定義性概念的學(xué)習(xí)
四、規(guī)則的學(xué)習(xí)
第三章認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
一、認(rèn)知策略的界定與研究起源
二、對(duì)各種策略研究的評(píng)價(jià)
三、認(rèn)知策略與教學(xué)對(duì)策
第四章言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)
一、各種言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)
二、影響言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件
第五章問(wèn)題解決：高級(jí)規(guī)則的獲得
一、問(wèn)題與問(wèn)題解決的性質(zhì)
二、問(wèn)題解決中尚未解決和需要明確的問(wèn)題
三、影響問(wèn)題解決的內(nèi)外因素
第六章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
一、動(dòng)作技能的構(gòu)成
二、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
三、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)外條件
第七章態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變
一、態(tài)度的定義與范圍
二、態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變
三、影響態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變的內(nèi)外條件
第八章確定作業(yè)目標(biāo)
一、制訂精確的作業(yè)目標(biāo)
二、規(guī)定五類(lèi)能力的作業(yè)目標(biāo)的適例
第九章分析學(xué)習(xí)任務(wù)
一、兩種不同的分析技術(shù)
二、對(duì)五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的前提確認(rèn)
三、“教學(xué)課程圖”：對(duì)多重目標(biāo)的圖示法
第十章教學(xué)順序的設(shè)計(jì)
一、課程的有序組織
二、學(xué)習(xí)層級(jí)與教學(xué)順序
三、對(duì)教學(xué)中的多重目標(biāo)作出整合
第十一章教學(xué)事件
一、教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程
二、種種教學(xué)事件
第十二章教學(xué)媒體的選擇
一、媒體及其選擇
二、加涅與賴澤的媒體選擇模式
第十三章課的設(shè)計(jì)
一、建立目標(biāo)順序
二、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)劃課
三、課的設(shè)計(jì)步驟
四、對(duì)多重教學(xué)目標(biāo)的課的設(shè)計(jì)
下編　認(rèn)知研究的進(jìn)展賦予教學(xué)的新義
第一章緒論
第二章陳述性知識(shí)基本單位的表征
一、命題
二、表象
三、線性排序
第三章圖式
一、圖式的界定及其特征
二、自然范疇圖式
三、事件圖式
四、文本圖式
第四章程序性知識(shí)的表征
一、程序性知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征
二、程序性知識(shí)的各種類(lèi)型
三、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別及相互作用
第五章命題的獲得與提取
一、記憶的結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)性
二、命題意義的獲得與提取
三、陳述性知識(shí)的精深與回憶
四、陳述性知識(shí)的組織與回憶
五、支持精深和組織的教學(xué)措施
第六章圖式的獲得
一、圖式的形成
二、支持圖式形成的教學(xué)措施
三、圖式的精深
四、支持圖式精深的教學(xué)措施
第七章程序性知識(shí)的獲得
一、特殊領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)
二、特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)的獲得
三、學(xué)習(xí)適用一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)