列寧的馬克思主義理論教育思想研究

定　價：￥32.00

作　者：	孫來斌著
出版社：	中國社會科學(xué)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	列寧著作研究

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ISBN：	9787500442325	出版時間：	2004-01-01	包裝：	平裝
開本：	21cm	頁數(shù)：	0頁	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　列寧的馬克思主義理論教育思想，是列寧關(guān)于用馬克思主義理論來教育工人階級及廣大群眾的思想，是列寧關(guān)于馬克思主義理論教育的教育學(xué)。作為列寧主義的一個特殊而重要的組成部分，它具有相對獨立的思想發(fā)展軌跡，鮮活地體現(xiàn)了馬克思主義科學(xué)性與革命性相統(tǒng)一的本質(zhì)特征。作為理論核心且獨具特色的“灌輸論”，與關(guān)于馬克思主義理論教育的目的與意義、原則與方法、主體與客體等方面的一系列思想一起，構(gòu)成了一個比較完整而科學(xué)的思想體系，揭示了落后國家進(jìn)行馬克思主義理論教育的若干規(guī)律。同列寧主義一樣，列寧的馬克思主義理論教育思想的根在俄國，但它又決不僅僅屬于俄國。列寧在馬克思主義理論教育問題上的探索與思考，是馬克思主義理論教育史和馬克思主義發(fā)展史中的寶貴財富，對于社會主義國家的馬克思主義理論教育實踐，具有重要的指導(dǎo)意義。

作者簡介

　　孫來斌，1967年11月出生于湖北黃岡。1991年、1999年、2002年先后獲得法學(xué)學(xué)士、法學(xué)碩士、法學(xué)博士學(xué)位。2003-2005年，在武漢大學(xué)理論經(jīng)濟學(xué)博士后流動站從事博士后研究。2005-2006年、2008-2009年先后赴美國加州大學(xué)伯克利分校、紐約大學(xué)做訪問學(xué)者?，F(xiàn)為武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義發(fā)展史研究。參與多項國家和教育部社科基金重大、重點和一般規(guī)劃課題研究，是中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程經(jīng)典著作研究項目“經(jīng)典作家關(guān)于經(jīng)濟文化落后國家社會發(fā)展道路的基本觀點研究”課題組主要成員，目前正主持國家社科基金一般規(guī)劃項目等多項課題。發(fā)表學(xué)術(shù)論文90余篇，出版學(xué)術(shù)專著2部、合著10余部。個人學(xué)術(shù)成果5次獲得省部級以上政府優(yōu)秀社會科學(xué)研究成果獎。2008年入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃。

圖書目錄

原序
序
導(dǎo)論
一研究對象
二研究現(xiàn)狀與研究意義
三研究方法與邏輯構(gòu)架
第一章列寧理論教育思想的形成和發(fā)展
一列寧理論教育思想產(chǎn)生的社會歷史條件
1．矛盾的焦點：帝國主義體系中的俄國
2．思想的碰撞：馬克思主義與民粹主義
3．理論的“危機”：“馬克思主義過時論”的喧囂
二列寧理論教育思想的理論來源
1．理論基石：馬克思主義
2．傳統(tǒng)積淀：革命民主主義的合理因素
三列寧理論教育思想的形成和發(fā)展過程
1．列寧理論教育思想形成和發(fā)展過程劃分的方法論原則
2．列寧理論教育思想的形成和發(fā)展過程
第二章列寧理論教育思想的主要特征：科學(xué)性與革命性的統(tǒng)
一列寧理論教育思想的科學(xué)性
1．對馬克思主義的科學(xué)理解
2．對教育一般規(guī)律的特殊揭示
3．理論教育思想的科學(xué)體系
二列寧理論教育思想的革命性
1．代表無產(chǎn)階級的革命利益
2．捍衛(wèi)馬克思主義的戰(zhàn)斗精神
3．勇于自我批判的理論品格
三科學(xué)性與革命性的內(nèi)在統(tǒng)
1．科學(xué)性是革命性的前提
2．革命性是科學(xué)性的保證
3．以實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的內(nèi)在統(tǒng)
第三章列寧理論教育思想的核心：“灌輸論”
一 “灌輸論”的思想源流考察
1．理論源頭：馬克思、恩格斯的有關(guān)思想
2．初步形成：考茨基的貢獻(xiàn)
3．完善發(fā)展：列寧的新概括
二 “灌輸論”是列寧理論教育思想的核心
1．列寧理論教育思想的集中代表·
2．列寧理論教育思想主題的突出反映
三列寧理論“灌輸”的主要實踐形式
四駁關(guān)于“灌輸論”科學(xué)性的幾種責(zé)難
1．駁所謂“灌輸論是唯意志論”的責(zé)難
2．駁所謂“灌輸必然導(dǎo)致教條主義”的責(zé)難
3．駁“灌輸過時論”
五評關(guān)于“灌輸論”幾個問題的學(xué)術(shù)爭論
1．關(guān)于“灌輸論”的精神實質(zhì)問題
2．關(guān)于“灌輸”是否具有強制性的問題
3．關(guān)于西方德育界對“灌輸”的態(tài)度問題
4．關(guān)于“灌輸論”的當(dāng)代價值問題
5．對待“灌輸論”的正確態(tài)度
第四章列寧的理論教育目的與作用思想：革命、建設(shè)與育人的統(tǒng)
一理論教育目的與作用的一致性
1．理論教育目的確立之依據(jù)
2．理論教育目的與作用的一致性
二理論教育的主要目的與作用
1．啟發(fā)無產(chǎn)階級的自我意識
2．實現(xiàn)先進(jìn)戰(zhàn)士的作用
3．保證革命事業(yè)的最終勝利
4．培育共產(chǎn)主義新人
5．革命、建設(shè)與育人相輔相成、內(nèi)在統(tǒng)
第五章列寧的理論教育根本原則與方法思想：理論與實際的統(tǒng)
一理論聯(lián)系實際是理論教育的根本原則
……
第六章列寧的理論教育主體與客體思想：領(lǐng)袖、政黨、階級、群眾的統(tǒng)
第七章列寧理論教育思想的歷史命運
結(jié)束語關(guān)于社會主義國家理論教育實踐的若干規(guī)律性問題的思考
主要參考文獻(xiàn)
后記
再版后記