教育心理學(xué)：理論與實踐

　　羅伯·斯萊文（RobertSlavin）是約翰·霍普金斯大學(xué)高危學(xué)生教育研究中心的副主任、“讓所有人都成功”基金會的主席；于1975年在約翰·霍普金斯大學(xué)獲社會關(guān)系學(xué)博士學(xué)位。撰寫了關(guān)于合作學(xué)習(xí)、能力分組、學(xué)校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流以及研究評論等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作學(xué)習(xí)》、《學(xué)校和班級組織》、《每個兒童、每所學(xué)校：讓所有人都成功》。1985年，斯萊文博士因綱瓴性研究而榮獲了美國教育研究分頒發(fā)的苗蒙德·卡特爾早期職業(yè)獎；1994年，獲得查爾斯·達納獎；1998年獲得國家教育委員會頒發(fā)的姆期·布賴恩特·科南獎；2000年獲得州學(xué)樣管理委員會頒發(fā)的杰出貢獻獎。姚梅林，江蘇徐州人。1989年畢業(yè)于北京師范大學(xué)心理系并留校任教?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會委員。曾撰寫《教育心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)規(guī)律》、《幼兒教育心理學(xué)》等論著，翻譯了《SOS！救助父母》、《SOS！救助情緒》、《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》等書籍。著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文的《教育心理學(xué)：理論與實踐》受到了人們的普遍歡迎。在第七版中，作者仍然提倡“有意識的教學(xué)”，并把理論與實踐聯(lián)系起來，幫助教師在課堂中加以有效地應(yīng)用。斯萊文認為，一個“有意識的教師”應(yīng)該能夠不斷地反思其實踐，清醒地認識到實踐對學(xué)生的影響，并由此做出教學(xué)決策。為了幫助讀者成為“有意識的教師”，作者提出了苦干問題以引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，并列舉大量課堂實例，作為實踐范例。本書鼓勵教師去思考學(xué)生是如何發(fā)展和學(xué)習(xí)的；鼓勵教師在教學(xué)之前和教學(xué)過程中做出決策；鼓勵教師思考如何證明學(xué)生正在進行學(xué)習(xí)、正在邁向成功。本書反映了當(dāng)前有關(guān)的新理論與新進展，所介紹的各種研究結(jié)論在課堂實踐中得到了驗證與應(yīng)用。該書所倡導(dǎo)的兼收并蓄的均衡教學(xué)為教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　羅伯·斯萊文（Robert Slavin）是約翰·霍普金斯大學(xué)高危學(xué)生教育研究中心的副主任、“讓所有人都成功”基金會的主席；于1975年在約翰·霍普金斯大學(xué)獲社會關(guān)系學(xué)博士學(xué)位。撰寫了關(guān)于合作學(xué)習(xí)、能力分組、學(xué)校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流以及研究評論等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作學(xué)習(xí)》、《學(xué)校和班級組織》、《每個兒童、每所學(xué)校：讓所有人都成功》。1985年，斯萊文博士因綱瓴性研究而榮獲了美國教育研究分頒發(fā)的苗蒙德·卡特爾早期職業(yè)獎；1994年，獲得查爾斯·達納獎；1998年獲得國家教育委員會頒發(fā)的姆期·布賴恩特·科南獎；2000年獲得州學(xué)樣管理委員會頒發(fā)的杰出貢獻獎。姚梅林，江蘇徐州人。1989年畢業(yè)于北京師范大學(xué)心理系并留校任教。現(xiàn)為北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會委員。曾撰寫《教育心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)規(guī)律》、《幼兒教育心理學(xué)》等論著，翻譯了《SOS！救助父母》、《SOS！救助情緒》、《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》等書籍。