任務(wù)型外語教學(xué)研究：認(rèn)知心理學(xué)視角

序
前言
第一章 20世紀(jì)外語教學(xué)發(fā)展回眸
一、語言學(xué)與心理學(xué)理論研究推動(dòng)外語教學(xué)發(fā)展
二、外語教學(xué)主體性研究的發(fā)展
三、外語教學(xué)目標(biāo)定位的發(fā)展
四、外語教學(xué)研究的跨學(xué)科發(fā)展趨勢
第二章 任務(wù)型教學(xué)的興起
一、形成的背景
1.交際教學(xué)的興起
2.珀拉胡的班加羅爾實(shí)驗(yàn)
二、什么是任務(wù)型教學(xué)
1.任務(wù)的定義
2.任務(wù)與活動(dòng)、練習(xí)
3.任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征
第三章 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)
一、語言學(xué)基礎(chǔ)：系統(tǒng)功能語言學(xué)
1.語言的性質(zhì)：一種社會(huì)學(xué)研究立場
2.研究重點(diǎn)：功能、語義、語境
3.語言學(xué)研究：關(guān)注動(dòng)態(tài)的語言使用
二、學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
1.皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展論：語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的積極建構(gòu)
2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)：讓學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)則
3.奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論：死記硬背獲得的語言知識(shí)難以提取
4.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得
三、教學(xué)論基礎(chǔ)：活動(dòng)教學(xué)
1.活動(dòng)教學(xué)
2.活動(dòng)教學(xué)思想在任務(wù)中教學(xué)中的體現(xiàn)
第四章 任務(wù)型教學(xué)與第二語言習(xí)得研究
一、二語習(xí)得研究發(fā)展與任務(wù)型教學(xué)的形成、演進(jìn)
二、中介語理論——由研究“如何教”向研究“如何學(xué)”的歷史性轉(zhuǎn)變
1.中介語理論的基本假設(shè)
2.中介語理論的意義及其對任務(wù)型教學(xué)的啟示
3.考德的理論經(jīng)對任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)意義
三、輸入假說、互動(dòng)假說、輸出假說與任務(wù)型教學(xué)
1.輸入假說——豐富的可理解輸入促進(jìn)語言習(xí)得
2.互動(dòng)假說——交互影響、意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得
3.輸出假說——語言實(shí)踐提高語言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性
第五章 任務(wù)型教學(xué)大綱
一、任務(wù)型大綱及其與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的區(qū)別
1.教學(xué)大綱的界定
2.教學(xué)大綱的分類
3.任務(wù)型大綱
4.任務(wù)型大綱對產(chǎn)品式大綱的批評
二、任務(wù)型大綱的三種形式
1.程序大綱
……
第六章 任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施
第七章 任務(wù)型教學(xué)在我國英語教學(xué)中的定位
主要參考文獻(xiàn)
附錄：英漢人名對照表