有效教學

　　《基礎教育新概念：有效教學》具有以下特色：與教學的適應性研究相結(jié)合，將教學置于整體教育的乃至于整體社會的宏觀背景，分析當代社會經(jīng)濟、政治、科技、文化等對人才培養(yǎng)的需求，同時依據(jù)馬克思主義的人學理論，研究現(xiàn)代及未來社會的人的發(fā)展需要，明確有效教學的根本目的和衡量教學有效性的根本標準。運用馬克思主義的實踐論和認識論及當代系統(tǒng)科學、心理學、社會學、文化學等理論和方法，多視角多維度地分析探究教學的本質(zhì)及規(guī)律，將教學的認知性與非認知性，可控性與情境性，個體性與社會性，綜合地整體地統(tǒng)一在作為“完整的生命體”的教師和學生之間、學生和學生之間以信息交流為形式、以精神交融為實質(zhì)的教學和學習的實踐過程中。以當代腦生理學、腦神經(jīng)學揭示的人腦生理機制為基礎，以認知心理學揭示的大腦信息加工和建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的規(guī)律為核心，綜合吸收新行為主義心理學、精神分析心理學、人本主義心理學的相關研究成果，深入探究學生學習的心理機制和規(guī)律，從理性上揭示和闡明學習機制中的動力系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和認知操作系統(tǒng)之間、認知的理性因素與非理性因素之間、認知的顯意識與潛意識之間以及學習方式中的機械學習與意義學習之間、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習之間、自控學習與他控學習之間的辯證統(tǒng)一關系。運用歷史分析和系統(tǒng)分析的方法，深入探究教學過程中“教”與“學”之間的辯證關系。堅持因?qū)W論教的原則，在分析有效學習的實質(zhì)及規(guī)律的基礎上，研究有效教學的實質(zhì)及規(guī)律，進而構(gòu)建包括有效教學原則、模式、方法與技能、評價以及有效教師等在內(nèi)的有效教學的理論體系。

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