新世紀語文課程改革研究

第一章 語文課程理論的探索
第一節(jié) 對于語文教育回歸傳統(tǒng)的思考
一、回歸傳統(tǒng)的背景
二、強調(diào)積累和感悟
第二節(jié) 建構(gòu)主義與語文教育
一、建構(gòu)主義與語文知識觀的轉(zhuǎn)變
二、建構(gòu)主義與語文學習方式的革新
三、建構(gòu)主義與語文教師角色的轉(zhuǎn)換
第三節(jié) 后現(xiàn)代課程理論視野中的語文教育
一、對于課程的闡釋
二、后現(xiàn)代語文課程目標
三、后現(xiàn)代語文課程內(nèi)容與課程實施
四、后現(xiàn)代語文課程評價
五、啟示與思考
第四節(jié) 對話理論與語文教育
一、對話理論興起的背景
二、對話理論對語文教育的啟示
三、對話理論在語文教學中潛在的難題
第五節(jié) 蹣跚于科學主義背影中的語文教育
一、科學主義思潮的興起
二、語文教育中的科學主義傾向
三、語文教育中的人文精神價值取向
第二章 語文課程目標
第一節(jié) 課程目標取向的選擇
一、課程與課程目標
二、課程目標取向的兩極追求
三、制約課程目標取向選擇的主要因素分析
第二節(jié) 課程目標的表述
一、課程目標的表述方式
二、語文課程目標
第三節(jié) 對語文“基礎(chǔ)知識”的重新審視
一、處于變革之中的語文“基礎(chǔ)知識”
二、“積累”的興起及其問題
三、教學和教材觀念的變革
第三章 識字與寫字教學改革
第一節(jié) 識字與寫字教學改革的基本理念
一、識字教學內(nèi)容應該符合但不能等同于學生日常生活的語言實際
二、發(fā)揮“分進合擊”的優(yōu)勢，規(guī)避“齊頭并進”的弊端
三、加強寫字教學意味著對寫字教學功能認識的深入
第二節(jié) 識字與寫字教學改革的具體任務
一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力
二、多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件
三、小學低年級識字量的確定
四、為多種識字方法提供廣闊的發(fā)展空間
五、降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)
第三節(jié) 漢語拼音教學的改革
一、漢語拼音教學必須進行改革的因素分析
二、對漢語拼音教學的定位
三、降低要求，減緩難度，突出“工具”的使用價值
四、為靈活地安排教學時間和內(nèi)容提供機會和空間
第四章 閱讀教學的改革
第一節(jié) 閱讀教學改革的基本理念
一、注重體會認識中華文化：閱讀教學改革的戰(zhàn)略選擇
二、加強優(yōu)秀詩文誦讀以突出語文積累的基礎(chǔ)價值
三、閱讀經(jīng)典名著以解決閱讀活動平庸化的危機
四、對優(yōu)秀詩文的理解是一個動態(tài)的發(fā)展過程
五、關(guān)于背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量問題
六、關(guān)于背誦優(yōu)秀詩文具體篇目的問題
第二節(jié) 第一學段閱讀教學的改革
一、讓學生感受到閱讀的樂趣
二、改變詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握
三、注重學生個性化的認識和情感體驗
四、關(guān)于小學低年級誦讀淺近古詩的問題
第三節(jié) 第二學段閱讀教學的改革
一、淡化段落的教學，強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握
二、重視復述，鼓勵學生與他人交流、分享自己的閱讀感受
三、在強調(diào)朗讀和默讀的同時，增加了學習略讀的要求
第四節(jié) 第三學段閱讀教學的改革
一、強調(diào)在語言環(huán)境中理解詞語，降低詞語辨析的要求
二、改變靜態(tài)分析課文的作法，鼓勵學生在閱讀中提出自己的觀點
三、淡化按文體進行教學的觀念
第五節(jié) 第四學段閱讀教學的改革
一、要求熟練運用略讀、瀏覽的閱讀方法
二、強調(diào)整體感知，鼓勵學生提出自己的看法
三、淡化文體界限，強調(diào)了解常用的表達方式
四、文學作品的閱讀教學
五、提出多樣性的閱讀教學目標
第五章 寫作教學的改革
第一節(jié) 作文教學改革的基本理念
一、先放后收，繼承傳統(tǒng)作文教學經(jīng)驗
二、自主寫作、自由表達、有創(chuàng)意地表達
三、多作多改
第二節(jié) 第一學段寫作教學的改革
一、鼓勵學生表達相對完整的內(nèi)容
二、鼓勵學生嘗試運用閱讀和生活中學到的詞語
三、鼓勵學生寫想象中的事物
四、小學低年級作文教學是寫話教學
第三節(jié) 第二學段寫作教學的改革
一、培養(yǎng)學生書面表達的積極性，增強自信心
二、打破側(cè)重片段訓練的僵化模式，鼓勵學生自由表達
三、鼓勵學生與他人分享自己習作的樂趣，降低習作修改的要求
四、關(guān)于中年級寫實用文的問題
第四節(jié) 第三學段寫作教學改革
一、樹立書面表達的目的性意識
二、強調(diào)寫作素材的積累
三、突破文體束縛，鼓勵自由表達
第五節(jié) 第四學段寫作教學改革
一、突出書面表達的交際性特點，要求在寫作時要考慮目的和對象
二、獨特感受和真切體驗意味著學生真實地表達
三、打通寫作素材的積累和有創(chuàng)意地表達
四、關(guān)于淡化文體要求的問題
第六章 語文學習方式的改革
第一節(jié) 倡導自主、合作、探究的學習方式
一、強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體
二、強調(diào)學生學習方式的個性化
三、指向?qū)W生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)
第二節(jié) 對不把“訓練”作為語文課程標準核心概念的認識
一、“訓練”的涵義
二、語文教學中的“訓練”及其問題
三、規(guī)避“訓練”的原因
第三節(jié) 語文綜合性學習
一、語文綜合性學習產(chǎn)生的背景
二、語文綜合性學習的理論基礎(chǔ)
三、語文綜合性學習的內(nèi)涵
四、語文綜合性學習的特征
五、語文綜合性學習的實施
第七章 語文教材與語文課程資源的開發(fā)和利用
第一節(jié) 語文教材發(fā)展的回顧與反思
一、傳統(tǒng)語文教材
二、現(xiàn)代語文教材
第二節(jié) 對語文單元教學的反思
一、是否應該采取系統(tǒng)化、邏輯化的方式進行組織
二、追求速效遷移目標存在的問題
三、求同比異的講解忽視了學生的個性化解讀
四、只見“單元”不見“單篇”
第三節(jié) 語文教材的走向
一、語文教材應該體現(xiàn)、展示學會學習的理念
二、語文學習主題或情境的設(shè)計
三、語文教材的特點
第四節(jié) 小學語文常用讀物的字種與字量研究
一、“三、百、千”與“四書”的用字
二、“詩歌類讀物的用字
主要參考書目
后記