走向課程領導：武漢市第四十九中學研究性學習案例研究

研究性學習與案例研究（代總序）
走向課程領導——以研究學習為例（代序）
第一部分 緣起
0.0
第二部分 實踐
1 給學生一片研究的天地
1.1 為了共同的興趣，我們走到一起來
1.2 讓學生的研究熱情持續(xù)下去
2 指導有方才能卓有成效
2.1 第一沖擊波——指導教師從何而來
2.2 摸著石頭過河——教師指導小組的出現(xiàn)
2.3 從學校到社會——指導教師隊伍的擴大
2.4 第二沖擊波——指導教師的指導工作需不需要獨產(chǎn)的評價系統(tǒng)
2.5 水漲船不高——如何提高指導教師的整體素質(zhì)
3 在研究過程中學習管理
3.1 打開心門，桃花爛漫雨初晴
3.2 小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上頭
3.3 讓興趣成為學生選題的導師
3.4 萬事開頭難，教師引導呼之欲出
3.5 松開手，讓鳥兒們飛吧
3.6 走出去，風光格外好
3.7 柳暗花明，前途似錦
3.8 讓他們說出不同的聲音
4 張開時空雙翼的探險
4.1 時間之手伸向何方
4.2 空間之旅駛往何處
5 課程資源無處不在
5.1 挖掘?qū)W校里的寶藏
5.2 到社會中尋寶
5.3 探尋家庭里的奇珍異寶
5.4 開發(fā)自然大寶庫
6 舊貌換新顏
6.1 不斷變革的管理體制
6.2 文化重建——學校發(fā)展的生命線
第三部分 反思
1 課程的領導與領導課程
1.1 羅校長說——研究性學習是考驗校長教育良知的試金石
1.2 校長是學校課程的領導
2 研究性學習與學科學習
2.1 研究性學習是直接經(jīng)驗取向的課程，學科課程是間接經(jīng)驗取向的課程
2.2 研究性學習是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程
2.3 研究性學習是一種綜合性課程，不同于學科綜合性的課程
2.4 防止研究性學習“學科化”傾向
3 研究性學習中教師與學生的關系
3.1 突出學生主體
3.2 加強教師的有效指導
4 研究性學習中認識與實踐的關系
4.1 有知性的活動與有理性的實踐
4.2 認識與實踐的統(tǒng)一
第四部分 附錄
附錄1 反思錄
附錄2 研究方案及案例
附錄3 管理規(guī)章制度及表格
后記