物理教學論

     目錄
   總序
   序
   前言
   第一章 物理教學的認識論研究
    第一節(jié) 一般認識論
    一 實踐—理論—實踐
    二 個性—共性—個性
    三 狀態(tài)—過程—狀態(tài)
    第二節(jié) 發(fā)生認識論及其教育模式
    一 活動 圖式—活動
    二 同化—順應(yīng) 同化
    三 平衡—非平衡—平衡
    四 發(fā)生認識論與基礎(chǔ)教育模式
    第三節(jié) 發(fā)展認識論及其教育模式
    一 經(jīng)驗—直覺——經(jīng)驗
    二 結(jié)構(gòu)—轉(zhuǎn)換—結(jié)構(gòu)
    三 綜合—分析—綜合
    四 發(fā)展認識論與創(chuàng)造教育模式
    第四節(jié) 物理概念形成的認識論模式
    一 毛澤東的“實踐論模式”
    二 皮亞杰的“發(fā)生認識論模式”
    三 愛因斯坦的“科學認識論模式”
   第二章 物理教學的系統(tǒng)論研究
    第一節(jié) 系統(tǒng)科學三原理
    一 反饋原理
    二 有序原理
    三 整體原理
    四 系統(tǒng)科學原理的哲學基礎(chǔ)
    第二節(jié) 反饋原理與教學原則一
    一 反饋原理的內(nèi)涵
    二 反饋原理對教育的意義
    三 教學原則一的表述
    第三節(jié) 有序原理與教學原則
    一 有序原理的內(nèi)涵
    二 有序原理對教育的意義
    三 教學原則二的表述
    第四節(jié) 整體原理與教學原則三
    一 整體原理的內(nèi)涵
    二 整體原理對教育的意義
    三 教學原則三的表述
    第五節(jié) 物理概念形成的系統(tǒng)論模式
    一 系統(tǒng)關(guān)聯(lián)模式
    二 協(xié)作現(xiàn)象模式
    三 數(shù)理匹配模式
   第三章 物理教學的結(jié)構(gòu)研究
    第一節(jié) 牛頓力學的教學結(jié)構(gòu)
    一 教學結(jié)構(gòu)的意義
    二 初等水平的力學結(jié)構(gòu)
    三 中等水平的力學結(jié)構(gòu)
    四 大學水平的力學結(jié)構(gòu)
    第二節(jié) 高中力學結(jié)構(gòu)的對話
    第三節(jié) 高中電學結(jié)構(gòu)的對話
    第四節(jié) 方法—問題結(jié)構(gòu)
    一 “一題多解”形成結(jié)構(gòu)
    二 “一題多變”形成結(jié)構(gòu)
    三 “分析—綜合”形成結(jié)構(gòu)
   第四章 物理教學的模式
    第一節(jié) 教育模式原理
    一 為什么要研究教育模式
    二 教育模式與教學模式
    三 教育模式三原理
    第二節(jié) 物理教材對應(yīng)的教育模式
    一 實驗?zāi)Ｊ?br />     二 學術(shù)模式
    三 文化模式
    四 系統(tǒng)模式
    第三節(jié) 中學物理導(dǎo)學—討論模式
    一 模式的實驗基礎(chǔ)
    二 模式的操作程序
    三 模式的目標
    四 模式設(shè)計的理論依據(jù)
    第四節(jié) 中學物理指導(dǎo)—探索模式
    一 模式的實驗基礎(chǔ)
    二 模式的操作程序
    三 運用模式的注意事項
    四 模式的目標
    五 模式的理論依據(jù)
    第五節(jié) 中學物理目標—掌握模式
    一 模式的實驗基礎(chǔ)
    二 模式的操作程序
    三 運用模式的注意事項
    四 模式的目標
    五 模式的理論依據(jù)
    第六節(jié) 中學物理圖表—競賽模式
    一 構(gòu)想模式的溯源
    二 模式的程序設(shè)計
    三 實施的注意事項
    四 模式設(shè)計的理論依據(jù)
    五 模式的目標
    第七節(jié) 中學物理教學模式發(fā)展趨勢
    一 教學模式多樣化
    二 探索新的教學模式
    三 教學模式現(xiàn)代化
   第五章 物理教學的技術(shù)
    第一節(jié) 物理教學技術(shù)原理與模式
    一 物理教學技術(shù)的原理
    二 物理教學技術(shù)的模式
    三 物理教學與技術(shù)發(fā)展
    第二節(jié) 物理教學媒體的特點和使用
    一 傳統(tǒng)教學媒體的特點與使用
    二 電化教學媒體的特點與使用
    第三節(jié) 物理實驗教學技術(shù)
    一 演示實驗教學技術(shù)
    二 學生實驗教學技術(shù)
    三 課外實驗教學技術(shù)
    第四節(jié) 物理教學測量與評價
    一 學業(yè)成績的測量與評價
    二 實驗技能的測量與評價
    三 情感因素的調(diào)查與評價
    四 課堂教學質(zhì)量的分析與評價
   第六章 物理教學的藝術(shù)
    第一節(jié) 物理教學藝術(shù)的準則
    一 教學藝術(shù)的原理
    二 教學藝術(shù)的原則
    三 物理教學藝術(shù)的準則
    第二節(jié) 物理教學藝術(shù)的模式
    一 物理教學藝術(shù)的特點
    二 物理教學藝術(shù)魅力產(chǎn)生的因素
    三 物理教學藝術(shù)的模式
    第三節(jié) 物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)
    一 激發(fā)求知欲的藝術(shù)
    二 揭示科學美的藝術(shù)
    三 促進發(fā)展的藝術(shù)
   第七章 物理概念教學
    第一節(jié) 物理概念研究
    一 概念的理解
    二 物理概念
    三 物理量
    四 物理規(guī)律
    第二節(jié) 物理概念形成
    一 物理概念形成的認識論問題
    二 物理概念形成的科學方法論問題
    三 物理概念形成的心理學問題
    四 物理概念形成的教學問題
    第三節(jié) 物理概念形成的教學程序研究
    一 物理概念形成的教學程序
    二 “能”概念形成的教學研究的重要性
    三 “功”概念形成的教學程序
    四 “機械能”概念形成的教學程序
    五 “機械能轉(zhuǎn)化和守恒定律”的教學程序
    第四節(jié) 初中二年級“數(shù)理概念匹配”研究
    一 學習物理概念的數(shù)學困難
    二 自編教材：等比關(guān)系和等積關(guān)系
    第五節(jié) 高中一年級“數(shù)理概念匹配”研究
    一 學習物理概念的數(shù)學困難
    二 數(shù)理概念匹配：矢量運算
    三 關(guān)于“矢量運算”的教學討論
    第六節(jié) 高中物理選修課“數(shù)理概念匹配”探索
    一 數(shù)學概念先行
    二 初等數(shù)學并不“簡單”
    三 “數(shù)理概念匹配”探索的啟示
   第八章 物理問題教學
    第一節(jié) 物理問題解決研究的意義
    一 物理問題解決的內(nèi)涵
    二 物理問題解決的心理活動模式
    三 物理問題解決研究的價值
    第二節(jié) 物理問題解決的思維模式
    一 物理問題解決的程序模式
    二 物理問題解決的行動模式
    三 物理問題解決的過程模式
    四 物理問題解決過程的思維形式
    第三節(jié) 物理問題解決的策略
    一 兩條基本的解題思路
    二 解題常用的科學思維方法
    三 物理問題解決的一些特殊方法
    第四節(jié) 物理問題解決教學過程的高效益途徑探討
    一 學生解決物理問題時的主要思維障礙
    二 教師在問題解決教學中的認識誤區(qū)
    三 提高問題解決教學效益的途徑
   第九章 物理教學方法
    第一節(jié) 方法與結(jié)構(gòu)
    一 科學方法的范疇結(jié)構(gòu)
    二 教育科學方法的范疇結(jié)構(gòu)
    三 教學方法的范疇結(jié)構(gòu)
    第二節(jié) 常規(guī)教學方法與應(yīng)用
    一 備課方法
    二 引入方法
    三 授課方法
    四 復(fù)習方法
    第三節(jié) 科學方法與應(yīng)用
    一 模擬方法
    二 理想方法
    三 類比方法
    四 比較方法
    第四節(jié) 綜合方法與應(yīng)用
    一 活動教學方法
    二 隱性教學方法
    三 反饋控制方法
    四 綜合交叉方法
    主要參考文獻