課程研制方法論

引言
第一章 緒論
第一節(jié) 問題的緣起：課程研制方法論——亟待規(guī)范化的命題
一、課程理論的沖突、對(duì)峙狀態(tài)及其在課程實(shí)踐中的難為與無(wú)為
二、課程實(shí)踐的封閉狀態(tài)及單向度
三、課程改革運(yùn)動(dòng)的失敗及課程設(shè)置的鐘擺現(xiàn)象
四、80年代以來(lái)中外課程規(guī)劃思想及策略發(fā)展的兩極相向走勢(shì)與分歧
第二節(jié) 本研究的基本思維線路
一、研究的動(dòng)機(jī)、設(shè)想及方法
二、研究的邏輯與原則
第三節(jié) 課程研制及其方法論界說
一、課程與教學(xué)的關(guān)系
二、課程研制的含義及任務(wù)
三、課程研制的結(jié)構(gòu)及功能
四、課程研制方法論的含義、要素及屬性
第二章 課程的本質(zhì)及其來(lái)源
第一節(jié) 課程本質(zhì)內(nèi)涵探討中的沖突、扭曲與重建
一、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定
二、課程本質(zhì)內(nèi)涵探討的特征分析及檢討
三、課程本質(zhì)內(nèi)涵限定的概念重建
第二節(jié) 課程的來(lái)源及其制約因素
一、知識(shí)與課程
二、學(xué)生與課程
三、社會(huì)與課程
四、課程來(lái)源及其制約因素三維結(jié)構(gòu)模型的建立
第三章 社會(huì)變遷中的課程原則觀
第一節(jié) 古代社會(huì)的課程原則觀
一、政治、倫理化的目的性原則觀
二、教化、馴服的功能性原則觀
三、等級(jí)制的內(nèi)容性原則觀
第二節(jié) 近代社會(huì)的課程原則觀
一、目的性原則觀的心理化與知識(shí)化的悖離
二、功能性及內(nèi)容性原則觀的訓(xùn)練性與實(shí)用性的悖離
第三節(jié) 現(xiàn)代社會(huì)的課程原則觀
一、走向經(jīng)驗(yàn)本位的進(jìn)步主義課程原則觀
二、走向理智美德本位的永恒主義課程原則觀
三、走向?qū)W術(shù)理性本位的要素主義課程原則觀
四、走向文化修正本位的社會(huì)改造主義課程原則觀
五、走向個(gè)人自我發(fā)展與完成本位的存在主義課程原則觀
第四章 現(xiàn)代西方課程研制模式及方法
第一節(jié) 走向社會(huì)控制的目標(biāo)模式的產(chǎn)生、變形與完善
一、目標(biāo)模式的理論基礎(chǔ)
二、課程研制科學(xué)化運(yùn)動(dòng)及目標(biāo)模式的誕生
三、“八年研究”與目標(biāo)模式的經(jīng)典性形態(tài)——泰勒模式的形成
四、目標(biāo)模式的變形、發(fā)展及完善
五、對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)
第二節(jié) 立足于教育內(nèi)在價(jià)值與實(shí)踐的過程模式
一、對(duì)目標(biāo)模式的批判
二、過程模式的主體思想
三、對(duì)過程模式的評(píng)價(jià)
第三節(jié) 植根于文化分析的情境模式
一、勞頓的文化分析課程研制思想
二、斯基爾貝克的情境分析課程研制模式
三、對(duì)情境模式的評(píng)價(jià)
第四節(jié) 著眼于具體實(shí)用方法的實(shí)踐與折中模式
一、對(duì)“理論”的批判及實(shí)踐與折中模式的四種基本論點(diǎn)
二、實(shí)踐、折中的藝術(shù)與課程探究的具體方法
三、課程的四個(gè)基本要素與課程探究的整體性、互動(dòng)性原則
四、審議與課程方案的形成
五、對(duì)實(shí)踐與折中模式的評(píng)價(jià)
第五節(jié) 致力于個(gè)體主體意識(shí)提升與解放的課程研制批判模式
一、批判模式的理論基礎(chǔ)
二、批判模式的理論形態(tài)及其基本原理
三、對(duì)批判模式的評(píng)價(jià)
第六節(jié) 走向教師、學(xué)生本位的課程研制政策學(xué)思想
一、學(xué)校本位課程研制模式
二、權(quán)利課程思想
三、協(xié)商課程思想
第五章 我國(guó)課程研制方法論的更迭汰變
第一節(jié) 我國(guó)中小學(xué)課程的歷史發(fā)展及其方法論特征
一、我國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展的歷史回顧
二、我國(guó)中小學(xué)課程研制的方法論特征分析
第二節(jié) 我國(guó)課程研制方法論探究的發(fā)展?fàn)顩r與偏失
一、我國(guó)課程研制方法論探究的歷史與現(xiàn)狀
二、我國(guó)課程研制方法論探究的偏失
第三節(jié) 我國(guó)當(dāng)前課程研制的方法論評(píng)析
一、我國(guó)當(dāng)前課程、教材改革的基本態(tài)勢(shì)及其方法論特征分析
二、對(duì)我國(guó)當(dāng)前程課研制的方法論指誤
第六章 課程研制方法論繭式多元化特征的分析與檢討
第一節(jié) 課程研制方法論繭式多元化特征底蘊(yùn)釋析
一、課程研制邏輯起點(diǎn)的多元鼎立
二、課程研制方法論范式的線性轉(zhuǎn)換
第二節(jié) 繭式多元化課程研制方法論的檢討
一、課程研制方法論繭式多元化的病理溯源
二、繭式多元化課程研制方法論失范性后果的究詰
第七章 教育的內(nèi)在超越之路：人化—整合課程研制方法論范式的設(shè)想
第一節(jié) 人化—整合課程研制方法論的提出
一、人學(xué)及人化教育思想——遠(yuǎn)古的追求與永久的企盼
二、非人化教育模式的今日困境及對(duì)科學(xué)的人化教育理論和課程研制方法論的呼喚
第二節(jié) 人化—整合課程研制方法論范式的基本原理
一、人化—整合課程研制方法論的教育學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)
二、人化—整合課程研制方法論范式坐標(biāo)系
三、人化—整合課程研制方法論的本然特質(zhì)：科學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性
四、人化—整合課程研制過程的設(shè)想
五、普通學(xué)校課程形態(tài)、類別方法論框架的設(shè)想
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記