有效教學(xué)方法（第四版）

總序
前言
第一章 有效教師
什么是有效教師
促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為
與有效教學(xué)有關(guān)的一些輔助行為
教學(xué)的復(fù)雜性
針對各種學(xué)習(xí)者和各種內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)
有關(guān)重要的教師有效率指標(biāo)的回顧
向真正的教學(xué)世界的過渡
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習(xí)
第二章 理解你的學(xué)生
為什么要注意個體差異
普通智力對學(xué)習(xí)的影響
特殊智力對學(xué)習(xí)的影響
先前成就對學(xué)習(xí)的影響
家庭內(nèi)外對學(xué)習(xí)的影響
人格對學(xué)習(xí)的影響
學(xué)生時期的埃里克森危機(jī)
同輩群體對學(xué)習(xí)的影響
社會環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響
作出排除偏見的安排
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習(xí)
第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目錄
方針、目的和目標(biāo)
2000年教育的社會目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的意圖
行為目標(biāo)概述
認(rèn)知、情感和動作技能等領(lǐng)域
對行為目標(biāo)的一些誤解
目標(biāo)的文化根源
小結(jié)
討論與練習(xí)
第四章 單元和課時計(jì)劃
作為決策者的教師
決策的制定和經(jīng)驗(yàn)
單元和課時計(jì)劃
制定單元和課時計(jì)劃的決策
垂直的單元計(jì)劃和水平的單元計(jì)劃
制定課時計(jì)劃
教學(xué)事件
課時計(jì)劃實(shí)例
小結(jié)
討論與練習(xí)
第五章 直接教學(xué)策略
教與學(xué)的分類
直接教學(xué)策略介紹
什么時候適合進(jìn)行直接教學(xué)
直接教學(xué)實(shí)例
每天例行檢查、復(fù)習(xí)前一天的作業(yè)
呈現(xiàn)和組織
指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)
反饋與糾正
獨(dú)立練習(xí)
每周和每月的回顧
直接教學(xué)的其他形式
在多元文化課堂里促進(jìn)直接教學(xué)的目標(biāo)
小結(jié)
第六章 間接教學(xué)策略
學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程
直接教學(xué)法和間接教學(xué)法的比較
概念、模式和抽象理論的例子
間接教學(xué)的實(shí)例
先行組織者概念活動——?dú)w納和演繹
正例和反例的運(yùn)用
利用問題指導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)
學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)(利用學(xué)生的觀點(diǎn))
學(xué)生自我評估
小組討論的使用
直接教學(xué)和問接教學(xué)的比較
在多元文化的班級里促進(jìn)間接教學(xué)的目標(biāo)
結(jié)語
小結(jié)討論與練習(xí)
第七章 提問策略什么是“問題”
提問的目的是什么
什么是封閉性問題，什么是開放性問題
提問的目標(biāo)如何定位
提問應(yīng)該使用怎樣的順序
該使用什么水平的問題
探詢性問題應(yīng)該如何使用
你應(yīng)該如何使用提問的等候時間
提問的方法具有文化特殊性嗎
提問時常常出現(xiàn)哪些問題
小結(jié)
討論與練習(xí)
第八章 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知
教師調(diào)節(jié)
功能性錯誤(學(xué)生錯誤)
交互性教學(xué)
社會對話與課堂討論
內(nèi)部言語的作用
自主學(xué)習(xí)的樣本對話
其他認(rèn)知策略
在多元文化的課堂中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)
小結(jié)
討論與練習(xí)
第九章 合作學(xué)習(xí)與合作過程
合作的結(jié)果
合作學(xué)習(xí)活動的組成部分
在課堂中建立合作任務(wù)結(jié)構(gòu)
團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)活動
在多元文化的課堂里促進(jìn)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
小結(jié)
討論與練習(xí)
第十章 課堂管理
贏得信任并成為領(lǐng)袖——傳統(tǒng)的方式
小組發(fā)展的階段
建立有效的班級氣氛
課堂管理中的問題領(lǐng)域
學(xué)習(xí)者的多樣性和課堂管理
計(jì)劃你的第一天
小結(jié)
討論與練習(xí)
第十一章 課堂秩序和紀(jì)律
課堂管理體制
課堂管理中的人本主義傳統(tǒng)方法
課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法
課堂管理傳統(tǒng)方法
一種課堂管理的整合方法
有關(guān)紀(jì)律的教師一家長討論會
家庭內(nèi)外對課堂行為問題的影響
文化反應(yīng)的課堂管理
小結(jié)
討論與練習(xí)
第十二章 評估學(xué)習(xí)者：客觀測驗(yàn)和論述測驗(yàn)
常模參照測驗(yàn)和校標(biāo)參照測驗(yàn)
測驗(yàn)方案
客觀測驗(yàn)題
論述測驗(yàn)題
包裝測驗(yàn)題
效度、信度和精確性
評分和評分系統(tǒng)
標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的新走向
小結(jié)
討論與練習(xí)
第十四章 評估學(xué)生：表現(xiàn)捍衛(wèi)檔案評價(jià)
表現(xiàn)測驗(yàn)：直接測量能力
為學(xué)習(xí)者開發(fā)表現(xiàn)測驗(yàn)
檔案評價(jià)
表現(xiàn)測驗(yàn)和成績報(bào)告單
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習(xí)
附錄A 教師所關(guān)心的事務(wù)細(xì)表
附錄B 參考答案
附錄C 高水平推理和問囊解決核對表
詞匯表
參考文獻(xiàn)
譯后記