信息技術(shù)教育的理論與方法

第一篇 信息技術(shù)教育的理念和內(nèi)容
第1章 信息技術(shù)教育概述
1.1 信息技術(shù)教育的目的與意義
1.1.1 教育信息化的由來(lái)
1.1.2 信息化社會(huì)教育的新理念
1.1.3 回應(yīng)信息化社會(huì)需求的學(xué)校教育
1.1.4 知識(shí)創(chuàng)造與社會(huì)進(jìn)步
1.1.5 信息化社會(huì)與公民的生存技能
1.2 信息技術(shù)教育的目標(biāo)與內(nèi)涵
1.2.1 由計(jì)算機(jī)教育到信息素養(yǎng)教育
1.2.2 技術(shù)教育與信息技術(shù)教育
1.2.3 計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育
1.2.4 信息媒體與信息技術(shù)教育
1.2.5 信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育
1.3 信息技術(shù)教育的特點(diǎn)與作用
1.3.1 信息技術(shù)教育的特點(diǎn)
1.3.2 信息技術(shù)教育的作用
思考與練習(xí)
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第2章 信息知識(shí)與信息處理
2.1 信息的概念與類型
2.1.1 什么是信息
2.1.2 信息的類型
2.2 數(shù)據(jù)與信息
2.2.1 數(shù)據(jù)
2.2.2 數(shù)據(jù)與信息
2.2.3 知識(shí)
2.2.4 智慧
2.3 信息的本質(zhì)、特征和傳播
2.3.1 信息的本質(zhì)
2.3.2 信息的特征
2.3.3 信息的傳播
2.4 信息處理的方法
2.4.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析概述
2.4.2 邏輯學(xué)與唯物辯證法在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用
2.4.3 定量分析與定性分析結(jié)合
思考與練習(xí)
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第3章 信息能力與技能
3.1 素養(yǎng)與信息素養(yǎng)概念
3.1.1 培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要意義
3.1.2 素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及具有信息素養(yǎng)的人的特征
3.1.3 信息素養(yǎng)與相鄰概念的關(guān)系
3.1.4 信息素養(yǎng)的構(gòu)成
3.2 信息能力及其分類
3.2.1 美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出的信息素養(yǎng)指標(biāo)
3.2.2 艾森伯格（Eiscnbcrs）等人提出的Big6技能
3.2.3 美國(guó)科羅拉多州信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)
3.3 問(wèn)題解決能力、判斷能力以及思維技能的特點(diǎn)
3.3.1 問(wèn)題與問(wèn)題解決
3.3.2 問(wèn)題解決過(guò)程
3.3.3 問(wèn)題解決策略
3.3.4 批判性思維的含義和意義
3.3.5 批判性思維的策略
3.3.6 批判性思維的培養(yǎng)
3.3.7 信息技術(shù)與批判性思維能力的培養(yǎng)
3.4 人類的信息認(rèn)知能力特征
3.4.1 選擇信息技術(shù)教育內(nèi)容的課題
3.4.2 人類的信息加工特征
3.4.3 態(tài)度對(duì)信息加工的影響
3.4.4 信息加工中社會(huì)行為的制約
3.4.5 從小學(xué)階段開展人類信息加工特征教育的可能性
3.4.6 結(jié)論
思考與練習(xí)
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第4章 信息意識(shí)與倫理道德
4.1 信息意識(shí)與情感
4.1.1 什么是信息意識(shí)
4.1.2 培養(yǎng)積極的信息意識(shí)和情感
4.2 網(wǎng)絡(luò)交往與社會(huì)道德規(guī)范
4.2.1 網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的特征
4.2.2 網(wǎng)絡(luò)交往以及社會(huì)道德規(guī)范
4.3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)犯罪與安全
4.].1 網(wǎng)絡(luò)犯罪
4.3.2 網(wǎng)絡(luò)安全
4.3.3 計(jì)算機(jī)病毒及防治
4.3.4 黑客及防范
4.4 個(gè)人信息與網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)
4.4.1 網(wǎng)上侵犯?jìng)€(gè)人信息與隱私權(quán)
4.4.2 其他網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)行為
思考與練習(xí)
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第5章 虛擬教育與現(xiàn)實(shí)教育
5.1 虛擬世界的現(xiàn)實(shí)性和現(xiàn)實(shí)世界的虛擬性
5.1.1 虛擬世界的特征
5.1.2 虛擬世界的現(xiàn)實(shí)性與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的虛擬性
5.2 虛擬教育與現(xiàn)實(shí)教育的討論
5.2.1 虛擬教育勢(shì)在必行
5.2.2 虛擬學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)特征與教育特征
5.2.3 虛擬教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
5.2.4 虛擬教育與現(xiàn)實(shí)教育的討論
5.3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育的意義
5.3.1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育的意義
5.3.2 網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代師生關(guān)系
5.3.3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育人才培養(yǎng)的改革方向
思考與練習(xí)
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第二篇 信息技術(shù)教育課程
第6章 信息技術(shù)教育課程設(shè)置的理念
6.1 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育概述
6.1.1 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的意義
6.1.2 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的特點(diǎn)
6.1.3 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)
6.2 高中信息技術(shù)教育
6.2.1 高中信息技術(shù)教育的特點(diǎn)
6.2.2 高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)
6.3 獨(dú)立學(xué)科信息技術(shù)教育的特殊性
6.4 發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)教育課程
6.4.1 信息技術(shù)課程的課程設(shè)置
6.4.2 信息技術(shù)課程的目標(biāo)
6.4.1 信息技術(shù)課程的內(nèi)容
6.4.4 發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)課程的特點(diǎn)
6.5 系統(tǒng)構(gòu)建信息技術(shù)教育課程
6.5.1 信息技術(shù)教育課程的整體思考
6.5.2 信息技術(shù)教育課程開發(fā)的理念內(nèi)容與方法
思考與練習(xí)
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第7章 校本課程的開發(fā)
7.1 特色學(xué)校與校本課程
7.1.1 特色學(xué)校
7.1.2 校本課程的合理開發(fā)
7.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的信息技術(shù)教育
7.2.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)的涵義和內(nèi)容
7.2.2 如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)中的信息技術(shù)教育
7.2.3 綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)教育的內(nèi)容
7.2.4 綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)教育開展和實(shí)施
7.2.5 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)
7.3 信息技術(shù)與課程整合
7.3.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
7.3.2 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
7.3.3 信息技術(shù)與課程整合的基本模式
7.3.4 正確開展信息技術(shù)與課程
整合
思考與練習(xí)
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第三篇 信息技術(shù)教育過(guò)程和教學(xué)組織形式
第8章 信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)
8.1 信息技術(shù)教育與教學(xué)過(guò)程的理論
8.1.1 信息技術(shù)教育過(guò)程的理論
8.1.2 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的理論
8.2 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
8.2.1 什么是學(xué)習(xí)環(huán)境
8.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)及其理論基礎(chǔ)
8.2.3 幾種常見(jiàn)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)]及其設(shè)計(jì)策略
8.3 計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的模式
8.3.1 計(jì)算機(jī)在教育和人類學(xué)習(xí)的作用
8.3.2 作為工具的計(jì)算機(jī)
8.3.3 信息技術(shù)教育的環(huán)境與資源
8.3.4 ITE、CAI、CMI、CSCW、CSCI
思考與練習(xí)
參考文獻(xiàn)
第9章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式
9.1 信息技術(shù)環(huán)境下的“做中學(xué)
9.1.1 “做中學(xué)”的原則
9.1.2 信息技術(shù)教育中實(shí)施“做中學(xué)教學(xué)模式
9.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)
9.2.1 PBL的特點(diǎn)，
9.2.2 PBL設(shè)計(jì)步驟
9.3 信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)
9.3.1 基于方案學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
9.3.2 基于方案學(xué)習(xí)的形式
9.3.3 基于方案學(xué)習(xí)的步驟
9.4 信息技術(shù)環(huán)境下基于主題與論題的學(xué)習(xí)
9.5 信息技術(shù)環(huán)境下基于GBS的學(xué)習(xí)
9.5.1 GBS簡(jiǎn)介
9.5.2 基于GBS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
思考與練習(xí)
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第四篇 信息技術(shù)教育實(shí)施環(huán)境
第10章 信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式
10.1 信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)
10.1.1 自主學(xué)習(xí)的含義、特征
10.1.2 自主學(xué)習(xí)研究的演進(jìn)及主要理論
10.1.3 自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)指導(dǎo)模式
10.2 信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)
10.2.1 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的概危及區(qū)別
10.2.2 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
10.2.3 合作學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）的一般模式
10.3 信息技術(shù)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí)
10.3.1 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的概念與原理
10.3.2 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與開展方法
10.3.3 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)案例簡(jiǎn)介
10.3.4 校際協(xié)作學(xué)習(xí)案例
思考與練習(xí)
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第11章 構(gòu)筑高度信息化社會(huì)的新型學(xué)校
11.1 中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)
11.1.1 校園網(wǎng)的含義、功能與意義
11.1.2 校園網(wǎng)建設(shè)的原則
11.1.3 校園網(wǎng)的基本框架
11.1.4 校園網(wǎng)群的形成
11.1.5 校園網(wǎng)及校園網(wǎng)群的應(yīng)用
11.2 高度信息化環(huán)境中的課堂教學(xué)
11.2.1 信息化環(huán)境中的教師教學(xué)
11.2.2 “明日蘋果教室”里的教師
11.3 未來(lái)學(xué)家對(duì)信息社會(huì)學(xué)校的暢想
11.3.1 未來(lái)學(xué)家的暢想
11.3.2 未來(lái)的教育形象
思考與練習(xí)
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第12章 “校校通”與信息技術(shù)教育的支持環(huán)境
12.1 認(rèn)識(shí)“校校通
12.1.1 “校校通”和“校校通”工程的目標(biāo)
12.1.2 “校校通”工程的四要素以及實(shí)施中存在的問(wèn)題
12.2 “校校通”硬件環(huán)境的組成模式
12.3 “校校通”軟件環(huán)境的組成
12.3.1 基于P2P技術(shù)的“校校通方案
12.3.2 多功能“校校通”軟件平臺(tái)
12.4 “校校通”工程課程資源建設(shè)
12.4.1 “校校通”課程資源建設(shè)的模式
12.4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式的兩種類型
思考與練習(xí)
……
第五篇 信息技術(shù)教育的方法與技術(shù)以及評(píng)價(jià)
第六篇 信息技術(shù)教育的案例及其分析