當(dāng)代西方道德教育理論

　　“德育理論叢書”大多是省或國(guó)家“八五”教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目的科研成果，其中有的既是全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目的課題，又是博士論文的擴(kuò)充。因此，叢書中的每一本書、每一個(gè)課題都凝聚著德育研究領(lǐng)域這些專家學(xué)者的智慧的結(jié)晶。無(wú)庸置疑，這套叢書具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。當(dāng)然，本叢書所列的這些課題，還只是代表了德育科學(xué)研究的某個(gè)階段的發(fā)展水平，并不是對(duì)某個(gè)課題研究的定評(píng)。讀者完全可以對(duì)叢書中某個(gè)領(lǐng)域的課題進(jìn)行更加廣泛、更加深入的研究。本叢書已被國(guó)家新聞出版署指定為“八五”期間國(guó)家重點(diǎn)出版圖書。德育論，也叫德育學(xué)，是教育科學(xué)領(lǐng)域中的一門重要學(xué)科。它的任務(wù)是研究德育的本質(zhì)和規(guī)律，探討怎樣依據(jù)客觀規(guī)律有效地培養(yǎng)兒童和青少年的思想品德。本書是在作者的博士論文基礎(chǔ)上擴(kuò)充而成的。本書共包括十個(gè)不同的道德教育理論派別。對(duì)各道德教育理論派別的介紹和研究，都由人物背景簡(jiǎn)介、基本理論內(nèi)容以及特征分析和評(píng)價(jià)幾個(gè)方面構(gòu)成。全書最后一章試圖從歷史、社會(huì)、理論認(rèn)識(shí)淵源等方面綜合分析當(dāng)代西方主要道德教育理論學(xué)派的共同特征，并著重分析了可資我國(guó)學(xué)校德育理論與實(shí)踐借鑒之處。無(wú)論是對(duì)各派別的簡(jiǎn)短分析評(píng)價(jià)，還是最后一章綜合分析評(píng)價(jià)，都是我個(gè)人懇望與學(xué)術(shù)界同仁共同討論的一些膚淺見(jiàn)解，其中妥之處在所難免。

　　袁桂林，吉林省人。1978年3月入東北師大學(xué)習(xí)，先后于1982年和1984年獲得教育學(xué)學(xué)士和教育學(xué)碩士學(xué)位（指導(dǎo)教師吳杰）。1993年獲得東北師大與加拿大多倫多大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的教育學(xué)博士學(xué)位（指導(dǎo)教師王逢賢）。現(xiàn)為東北師大教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任，東北師大農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng)。是東北師大教育學(xué)學(xué)科帶頭人。袁桂林先后為各層次學(xué)生開設(shè)出外國(guó)教育史、西方道德教育、外國(guó)教育流派、世界教育改革理論與實(shí)踐等14門課程。已經(jīng)培養(yǎng)了近40名碩士和博士。1985年以來(lái)出版《當(dāng)代西方道德教育》、《外國(guó)教育史》、《中學(xué)德育行動(dòng)研究》等11部著作（譯著），在《教育研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》等刊物上發(fā)表論文70余篇。許多成果獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效益。其中，在博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上撰寫的《當(dāng)代西方道德教育理論》一書獲得1998年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)。1999年他被教育部聘為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育專家委員會(huì)委員，2000年起，擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。他還在許多國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)組織擔(dān)任角色。自1989年起，袁桂林承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)際合作課題，和國(guó)家、省部級(jí)科研課題。他還在國(guó)內(nèi)外許多學(xué)術(shù)組織中擔(dān)任職務(wù)，是教育科研領(lǐng)域一位最活躍的骨干力量。他主持的中加合作課題歷時(shí)5年，先后多次組織中外專家對(duì)吉林省及長(zhǎng)春市的德育校長(zhǎng)，老師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)施“行動(dòng)研究”，培養(yǎng)了一批科研型校長(zhǎng)和教師，收到了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的效果，受到中國(guó)和加拿大方面高度評(píng)價(jià)。他參與主持的國(guó)家“九.五”重點(diǎn)課題：“面向21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”，2001年5月通過(guò)全國(guó)教育規(guī)劃辦公室組織的驗(yàn)收，對(duì)推動(dòng)我國(guó)課程改革產(chǎn)生了積極作用。1988起先后在英國(guó)、加拿大、香港、日本、美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)留學(xué)、合作研究、出席國(guó)際會(huì)議，每次都按期回國(guó)，表現(xiàn)出了對(duì)祖國(guó)和對(duì)教育事業(yè)的深厚感情。2000至2001年，在美國(guó)參加富不萊特項(xiàng)目，他充分利用這一機(jī)會(huì)，開展多方面的學(xué)術(shù)交流，建立了一些高層次學(xué)術(shù)合作關(guān)系，對(duì)我校國(guó)際交流作出了很大貢獻(xiàn)。1999年，學(xué)校委托他帶頭申報(bào)國(guó)家人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地：農(nóng)村教育研究所，他開始關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題，發(fā)表了“在農(nóng)村實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略初探”，主編了《農(nóng)村中小學(xué)課程改革的探索》和《農(nóng)村基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐》，為我校農(nóng)村教育研究所獲批成為國(guó)家百所基地之一立了大功，為我校乃至我省教育發(fā)展創(chuàng)造了新的契機(jī)。由此，他的教育理論研究從基本理論入手，開始轉(zhuǎn)向聯(lián)系中國(guó)農(nóng)村教育實(shí)際，為提高中華民族的整體素質(zhì)和我國(guó)的綜合國(guó)力，幾億農(nóng)民的素質(zhì)提高是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，他帶領(lǐng)著農(nóng)村教育研究所的專家學(xué)者，以及有關(guān)人員開展著大規(guī)模的調(diào)查研究，將每年出版一份中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告，為國(guó)家決策部門提供咨詢，為中國(guó)農(nóng)村教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。