內(nèi)科護(hù)理學(xué)（五年一貫制/護(hù)理）

　　《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》從培養(yǎng)面向2l世紀(jì)高素質(zhì)勞動者和高級護(hù)理技術(shù)專門人才這一目標(biāo)出發(fā)，全面貫徹第三次全國教育工作會議和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，按照高等職業(yè)技術(shù)教育五年一貫制護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱和衛(wèi)生部規(guī)劃教材的編寫要求組織編寫。本教材供全國高等職業(yè)技術(shù)教育五年一貫制護(hù)理專業(yè)用。為了使全套教材達(dá)到整體優(yōu)化的目的，在研討教學(xué)大綱的過程中，與臨床其他各科護(hù)理學(xué)進(jìn)行了協(xié)調(diào)，將原發(fā)性支氣管肺癌、胃癌、原發(fā)性肝癌等病人的護(hù)理歸人外科護(hù)理學(xué)教材，急性腎小球腎炎病人的護(hù)理歸人兒科護(hù)理學(xué)教材，機(jī)械通氣病人的護(hù)理及理化因素所致疾病病人的護(hù)理歸人急重癥護(hù)理學(xué)教材，避免了教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不必要的重復(fù)、交叉或脫漏。全書共分十章，依此為緒論、呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、血液及造血系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、內(nèi)分泌代謝疾病病人的護(hù)理、風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、傳染病病人的護(hù)理。內(nèi)容分講授和選學(xué)或自學(xué)教學(xué)大綱中以★號表示）兩個模塊，以適應(yīng)我國各地區(qū)常見病、多發(fā)病的差異性和學(xué)生接受能力的差別性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。書末附有教材中出現(xiàn)的常用護(hù)理診斷介紹，常見傳染病成人）的潛伏期、隔離期和觀察期，以及《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱。教材以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以突出應(yīng)用性、實踐性為原則，按護(hù)理程序編寫。各系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理章中，對每章第一節(jié)的常見癥狀、體征的護(hù)理和其后各節(jié)常見疾病病人的護(hù)理，均采用概要、護(hù)理評估、護(hù)理診斷及合作性問題、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施、護(hù)理評價、健康指導(dǎo)這一體例，以利于強(qiáng)化整體護(hù)理的思維方法和工作方法。教材內(nèi)容堅持“三基”、“五性”，堅持理論與實踐相結(jié)合，突出護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育教材的個性特征，既反映當(dāng)代護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)的發(fā)展方向，又立足于培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)針對性和應(yīng)用性，以應(yīng)用為主旨和特征把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，對病人的身心護(hù)理詳細(xì)闡述，并在護(hù)理評估項下列出評估重點，在護(hù)理診斷項下列出診斷依據(jù)，在護(hù)理措施中闡述有關(guān)的理論依據(jù)；書末所附的護(hù)理診斷介紹，按護(hù)理診斷在本教材中出現(xiàn)的先后順序依次進(jìn)行詳細(xì)的闡述（包括定義、診斷依據(jù)、相關(guān)因素），以利學(xué)生確立“以人的健康為中心”的護(hù)理理念和理解整體護(hù)理的科學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生成為具有熟練職業(yè)技能和高尚職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣的高素質(zhì)勞動者。

暫缺《內(nèi)科護(hù)理學(xué)（五年一貫制/護(hù)理）》作者簡介