生命的暢想：生命教育視閾拓展

定　價(jià)：￥36.00

作　者：	王北生
出版社：	中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	生命教育叢書(shū)
標(biāo)　簽：	教育學(xué)

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ISBN：	9787500449911	出版時(shí)間：	2004-12-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	280	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　生命教育只有從不同的視角進(jìn)行探討，才能拓展生命教育研究的視閾，描繪生命教育之意蘊(yùn)，豐富生命教育理論研究寶庫(kù)，從而使教育具有清醒的生命意識(shí)和較強(qiáng)的育人價(jià)值。本書(shū)內(nèi)容共由五部分組成：導(dǎo)言部分從總體闡明了教育要有生命意識(shí)和生命教育的四重構(gòu)建。第一章“化解焦虛：生命教育之責(zé)”，主要從焦慮視角對(duì)生命教育進(jìn)行了探尋與解讀。第二章“豐富情感：生命教育之韻”，主要從情感視角分析了如何重視生命情感并進(jìn)行情感教育。第三章“追求幸福：生命教育之義”，主要從幸福視角論述了生命以追求幸福為目的及如何進(jìn)行幸福教育。第四章“體驗(yàn)生命：生命教育之境”，主要從生命體驗(yàn)視角研究了怎樣重視和進(jìn)行生命體驗(yàn)教育。本書(shū)視角新穎，內(nèi)容豐富，感情真摯，情理交融，是生命教育研究的新成果，能為從事生命教育研究的理論工作者和廣大的教師、家長(zhǎng)提供一定的指導(dǎo)和參考。

作者簡(jiǎn)介

　　王北生，男，1956年生，教育學(xué)博士、教授，河南省省管優(yōu)秀專家，教育學(xué)原理專業(yè)碩士生導(dǎo)師；中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)委員，河南省教育學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)；全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目評(píng)審組專家，全國(guó)本科教學(xué)水平評(píng)估組專家。主要研究方向?yàn)榻逃纠碚?。先后主持完成?guó)家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)。著有《馬克思主義教育思想與現(xiàn)時(shí)代》、《教學(xué)藝術(shù)論》、《教育的應(yīng)用探索》個(gè)人專著3部，主編有《德育藝術(shù)論》、《成人教育研究叢書(shū)》等7部。在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教科版）、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育理論與實(shí)踐》、《課程·教材·教法》、《教育科學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊共發(fā)表論文70余篇，其中《教育研究》發(fā)表論文4篇。著作和論文先后獲獎(jiǎng)15項(xiàng)。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)言
　一　對(duì)生命本體及其特征的認(rèn)識(shí)
　?。ㄒ唬┤酥恰胺N”生命與“類”生命的統(tǒng)一和提升
　?。ǘ┤酥巧鐣?huì)與個(gè)人的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)
　　（三）人之生命是能動(dòng)性與受動(dòng)性且合目的性的統(tǒng)一
　?。ㄋ模┤酥龅健八膫€(gè)面對(duì)與和諧”
　二　生命教育的四重構(gòu)建
　三　生命教育的研究視閾
　　（一）關(guān)于如何對(duì)待生命中的焦慮問(wèn)題，怎樣“化解焦慮”
　?。ǘ╆P(guān)于如何豐富學(xué)生的情感，開(kāi)展“情感教育”
　?。ㄈ╆P(guān)于如何解讀幸福，進(jìn)行“幸福教育”
　?。ㄋ模╆P(guān)于如何識(shí)讀生命體驗(yàn)，走向“生命體驗(yàn)教育”
第一章　化解焦慮：生命教育之責(zé)
　一　“生命”與“焦慮”的闡釋
　　（一）“焦慮”釋義
　?。ǘ┙箲]與生命
　二　當(dāng)代學(xué)生個(gè)體生命焦慮的表現(xiàn)
　　（一）學(xué)業(yè)壓力與生命焦慮
　?。ǘ┙煌Щ笈c生命焦慮
　　　1.親子溝通不暢中生命的無(wú)依
　　　2.師生對(duì)話缺失中生命的孤獨(dú)
　　　3.同學(xué)交往畸變下生命的裂變
　　（三）青春萌動(dòng)與生命焦慮
　三　學(xué)生個(gè)體生命焦慮和歸因
　?。ㄒ唬┥鐣?huì)因素
　　　1.“科學(xué)知識(shí)觀”漠視生命之魂
　　　2.“工具理性”踐踏生命之花
　　　3.“大眾文化”吞噬生命之神
　?。ǘW(xué)校因素
　　　1.學(xué)校教育游離了教育目的
　　　2.學(xué)校教育遠(yuǎn)離了“生活世界”
　　　3.學(xué)校教育受到了功利驅(qū)動(dòng)
　?。ㄈ┘彝ヒ蛩?br />　　　1.教育觀念偏頗
　　　2.教育方法失當(dāng)
　?。ㄋ模﹤€(gè)體因素
　　　1.身心發(fā)展的矛盾
　　　2.個(gè)人品行的誤區(qū)
　　　3.成就目標(biāo)的失當(dāng)
　四　學(xué)生個(gè)體生命焦慮的化解
　　（一）知生命良知教育
　?。ǘ┥そ逃?br />　　（三）心理健康教育
　?。ㄋ模┖椭C人格教育
　　（五）生命智慧教育
　?。┥叛鼋逃?br />第二章　豐富情感：生命教育之韻
第三章　追求幸福：生命教育之義
第四章　體驗(yàn)生命：生命教育之境
參考文獻(xiàn)
后記