比較教育行政

前言“我的比較教育行政觀”
第一章主要國家教育行政比較
一、我國教育行政體制現(xiàn)狀與課題
二、美國教育行政體制現(xiàn)狀與特征
三、英國教育行政體制現(xiàn)狀與特征
四、法國教育行政體制現(xiàn)狀與特征
五、德國教育行政體制現(xiàn)狀與特征
六、俄羅斯教育行政體制現(xiàn)狀與特征
七、日本教育行政體制現(xiàn)狀與特征
八、發(fā)達國家改革教育行政體制之啟示
第二章主要國家教育政策比較
一、我國當代課程政策的形成與發(fā)展
二、美國當代課程政策的制定與落實
三、英國當代課程政策的制定與落實
四、法國當代課程政策的制定與落實
五、德國當代課程政策的制定與落實
六、俄羅斯當代課程政策的制定與落實
七、日本當代課程政策的制定與落實
八、發(fā)達國家當代課程政策之啟示
第三章人力資源開發(fā)戰(zhàn)略比較
一、我國制定人力資源強國的戰(zhàn)略
二、美國人力資源開發(fā)與發(fā)展戰(zhàn)略
三、德國人力資源開發(fā)與發(fā)展戰(zhàn)略
四、日本人力資源開發(fā)與發(fā)展戰(zhàn)略
五、新加坡人力資源開發(fā)與發(fā)展戰(zhàn)略
六、韓國人力資源開發(fā)與發(fā)展戰(zhàn)略
七、印度人力資源開發(fā)與發(fā)展戰(zhàn)略
八、各國人力資源開發(fā)與發(fā)展之啟示
第四章主要國家教師教育比較
一、我國百年師范教育的功過得失
二、美國教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與課題
三、英國教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與課題
四、法國教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與課題
五、德國教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與課題
六、俄羅斯教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與課題
七、日本教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與課題
八、發(fā)達國家教師教育發(fā)展之啟示
第五章主要國家社區(qū)教育比較
一、我國現(xiàn)代社區(qū)教育實踐與問題
二、美國現(xiàn)代社區(qū)教育經(jīng)驗與課題
三、英國現(xiàn)代社區(qū)教育經(jīng)驗與課題
四、法國現(xiàn)代社區(qū)教育經(jīng)驗與課題
五、德國現(xiàn)代社區(qū)教育經(jīng)驗與課題
六、俄羅斯現(xiàn)代社區(qū)教育經(jīng)驗與課題
七、日本現(xiàn)代社區(qū)教育經(jīng)驗與課題
八、發(fā)達國家現(xiàn)代社區(qū)教育之啟示
第六章現(xiàn)代教育行政組織體系
一、現(xiàn)代教育行政組織概念與定義
二、現(xiàn)代教育行政組織理論與變革
三、現(xiàn)代教育行政組織研究的領(lǐng)域
四、現(xiàn)代教育行政組織研究的方法
五、現(xiàn)代教育行政主體客體及政策
六、現(xiàn)代教育行政組織的三大作用
七、現(xiàn)代教育行政組織體系的領(lǐng)導(dǎo)
八、發(fā)達國家優(yōu)化行政隊伍之啟示
第七章美英法德俄日教改趨向
一、現(xiàn)代教育行政體制改革優(yōu)質(zhì)化
二、現(xiàn)代教育行政體制改革信息化
三、現(xiàn)代教育行政體制改革市場化
四、現(xiàn)代教育行政體制改革人文化
五、現(xiàn)代教育行政體制改革民主化
六、現(xiàn)代教育行政體制改革科學化
七、現(xiàn)代教育行政體制改革專業(yè)化
八、現(xiàn)代教育行政體制改革國際化
第八章教育行政病理及其課題
一、現(xiàn)代化社會教育行政病理現(xiàn)象
二、教育行政與平等、效率、需求
三、教育行政和管制、自治、善治
四、教育行政如何鄰接相關(guān)性學科
五、教育行政如何趨向政策性服務(wù)
六、教育行政如何適應(yīng)信息化時代
七、教育行政如何推進國際性交流
八、教育行政如何構(gòu)建學習型社會
第九章教育行政體制改革建議
一、“抓住兩頭，放開中間”戰(zhàn)略
二、“國家教育審議會”中介機構(gòu)
三、創(chuàng)辦“中國教育網(wǎng)絡(luò)大學院”
四、端正“官尊民卑”的辦學思想
五、推進政府一產(chǎn)業(yè)一學校的結(jié)合
六、加強人力資源開發(fā)的統(tǒng)籌能力
七、建立健全國家教師教育資源庫
八、大力發(fā)展和完善社區(qū)教育體系
九、轉(zhuǎn)變教育行政管理部門的職能
十、創(chuàng)建我國特色的終身學習體系
后記“他山之石，可以攻玉”