教學(xué)心理學(xué)的進展

     目錄
   序
   導(dǎo)言：走向教學(xué)心理學(xué)的歷程
    I 現(xiàn)狀
    Ⅱ 歷史的展望
    Ⅲ 教學(xué)心理學(xué)的進展
   一 一個問題解決的研究
    I 引言
    Ⅱ 一般背景
    Ⅲ 關(guān)于Perdix的概述
    Ⅳ 知覺模式識別
    V 用于推理的定理
    Ⅵ 策略知識
    Ⅶ 該研究對教學(xué)的意義
    Ⅷ 對一般問題解決理論的意義
    Ⅸ 摘要與結(jié)論
   二 何時、何地知曉，如何記憶：一個關(guān)于元認知的問題
    I 引言
    Ⅱ 元認知是一種副現(xiàn)象嗎？
    Ⅲ 元記憶：關(guān)于文獻的選擇性綜述
    Ⅳ 元記憶：新思想和老問題
    V 記憶 智力與教學(xué)
    Ⅵ 小結(jié)
   三 皮亞杰學(xué)派和新皮亞杰學(xué)派：教學(xué)發(fā)展理論和教學(xué)工藝學(xué)的探索
    I 引言
    Ⅱ 皮亞杰的智力發(fā)展理論
    Ⅲ 教學(xué)發(fā)展理論的幾個問題
    Ⅳ 新皮亞杰學(xué)派的認知發(fā)展理論
    V 關(guān)于新理論的研究
    Ⅵ 關(guān)于新皮亞杰學(xué)派的教學(xué)理論
    Ⅶ 從理論到實踐：新皮亞杰學(xué)派對課堂任務(wù)的分析
    Ⅷ 結(jié)論
   四 整體心理學(xué)模型在教學(xué)技術(shù)中的作用
    I 引言
    Ⅱ 三門計算機輔助教學(xué)課程的學(xué)生軌道
    Ⅲ 數(shù)學(xué)廣播教學(xué)課程設(shè)計的最佳化
   五 學(xué)習(xí)結(jié)果的評價
    I 引言
    Ⅱ 指定任務(wù)范圍
    Ⅲ 測驗的編制
    Ⅳ 評價測量的適合性
    V 測驗設(shè)計所需要的決策
    Ⅵ 兒點，般性的結(jié)論