空間的形式實(shí)驗(yàn)

　　以“空間”的名義，在我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能較方便地區(qū)別開(kāi)以“項(xiàng)目”為中心的“純建筑工程”教育，能較方便地設(shè)定不同“課題”在性質(zhì)、范圍等方面的差異化，能較方便地由人的需求出發(fā)。例如從關(guān)注人的單一行為開(kāi)始，進(jìn)行諸如“點(diǎn)”的理解與研究；繼而關(guān)注人的連貫行為，進(jìn)行諸如“線”的理解與研究；通過(guò)關(guān)注人的復(fù)合行為、團(tuán)體行為、規(guī)定行為以及元意志等，進(jìn)行諸如“面”的理解和研究……由此而邏輯地進(jìn)行著的，將全是“人所需要的空間”之研究。這樣的空間概念以人為本，比較容易跨越以“物質(zhì)形態(tài)分類(lèi)’為特征的業(yè)界界線，并在室內(nèi)、室外、道場(chǎng)、人工物、自然物、硬界面、軟環(huán)境，甚至裝置、識(shí)別、物品、非物質(zhì)化氛圍等各領(lǐng)域間多方交融，形成“為人所用”的“新空間”概念，從而生成涵蓋原有專(zhuān)業(yè)課題并具有可操作性的空間設(shè)計(jì)教育體系。

暫缺《空間的形式實(shí)驗(yàn)》作者簡(jiǎn)介