新i編基礎(chǔ)漢語·集中識(shí)字（識(shí)字篇 漢阿對照）

　　對于外國人來說，學(xué)習(xí)和掌握漢語和漢字并不是一件非常困難的事情。過去，人們之所以不這樣認(rèn)為，主要是和教授這種語言和文字的方法不當(dāng)有關(guān)。過去，教授漢語和漢字一般是采用“語文一體”的方法，即“口語”和“文字’’的教學(xué)同步進(jìn)行。這種方法和教授英、法語等使用拼音文字的語言是一樣的。本人認(rèn)為：“語文一體”的方法對于教授拼音文字的語言是合理和有效的，但用于教授漢語、漢字是不合適的，這是使外國人對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生畏難情緒的主要原因。一、漢字不是拼音文字。漢字是一種從象形文字發(fā)展而來的表意文字。漢字的形體不表示漢語的語音。因此，如果采用“語文一體”的方法，口語的內(nèi)容用漢字來書寫，將不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語的發(fā)音，使?jié)h字成為了他們學(xué)習(xí)1：1語的“絆腳石”。二、漢字的字形是一個(gè)以一定數(shù)量的構(gòu)件按照一定的規(guī)則進(jìn)行組合的系統(tǒng)。因此，教學(xué)上，應(yīng)先教這一定數(shù)量的構(gòu)件及組合規(guī)則，然后再教由這些構(gòu)件所組合的漢字?？墒?，“語文一體”的教法必然形成“文從語”的教學(xué)體系。也就是說，學(xué)什么話，教什么字。這種教法，漢字出現(xiàn)的順序雜亂無章，體現(xiàn)不出漢字字形教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，從而大大增加了漢字教學(xué)的難度。三、漢字具有構(gòu)詞性，有限的漢字構(gòu)成了無限的詞?！霸~”是由“字”構(gòu)成的，知道了字音可以讀出詞音，知道了字義便于理解詞義，“字”學(xué)的越多，會(huì)念的“詞”就越多，學(xué)習(xí)“詞”就越容易。也就是說，“識(shí)字量”決定了“識(shí)詞量”。因此，漢語書面閱讀教學(xué)應(yīng)該以漢字作為教學(xué)的基本單位，應(yīng)該把提高學(xué)習(xí)者的“識(shí)字量”作為教學(xué)的主要目標(biāo)。“文從語”的做法恰恰是不可能做到這一點(diǎn)。因?yàn)?，教材的編寫從口語教學(xué)的要求和原則來考慮，自然要以“詞”作為教學(xué)的基本單位。由于口語中能獨(dú)立運(yùn)用的最小的造句單位是“詞”，所以在教“中國”一詞時(shí)，必然只介紹“China”這一詞義，而不會(huì)介紹“中”和“國”兩個(gè)字的字義。中國語文教學(xué)歷來是以“識(shí)字量”作為衡量一個(gè)人書面閱讀能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)，而“語文一體”這種教法等于是取消了漢字教學(xué)，從而大大影響了漢語書面閱讀教學(xué)的效率。綜上所述，如果根據(jù)漢語和漢字的特點(diǎn)來對外國人進(jìn)行基礎(chǔ)漢語教學(xué)，在總體設(shè)計(jì)上就不應(yīng)該采用“語文一體”的模式。

　　張朋朋，北京語言大學(xué)副教授。自1975年開始從事對外漢語教學(xué)工作，曾在法國、德國、瑞士等國大學(xué)任教。其著作還有《漢語外貿(mào)會(huì)話》、《漢語語言文字啟蒙》（合著）、《現(xiàn)代千字文》、《漢字書法入門》等。