主導德育論：大學生思想政治教育一元主導與多樣發(fā)展研究

導論
　　一 關于德育與大學生思想政治教育
　　二 關于德育一元主導與多樣發(fā)展
　　第一章 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的時代要求
　　一 市場體制和經濟全球化發(fā)展的國家政治主導
　?。ㄒ唬┦袌鲶w制和經濟全球化發(fā)展對國家政治主導的挑戰(zhàn)和要求
　　（二）高校德育必須以主旋律教育促進國家政治主導
　　二 對外開放和多元文化激蕩中的民族文化主導
　?。ㄒ唬ν忾_放和多元文化激蕩中必須堅持民族文化特性
　?。ǘ└咝５掠仨毤訌娒褡逦幕逃?br />　　三 科技發(fā)展和社會信息化條件下的人本主導
　　（一）科技發(fā)展和社會信息化對高校德育的雙重影響
　?。ǘ└咝５掠仨殘猿秩吮局鲗?br />　　四 社會多樣化和個體特色化發(fā)展的核心價值體系主導
　?。ㄒ唬┥鐣鄻踊蛡€體特色化發(fā)展進程中價值取向的特點
　?。ǘ└咝５掠仨殘猿趾诵膬r值體系主導
　　第二章 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的理論根據(jù)和借鑒
　　一 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的哲學根據(jù)
　?。ㄒ唬┪ㄎ镛q證法關于矛盾普遍性和特殊性辯證關系原理
　?。ǘ┪ㄎ镛q證法關于矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系原理
　?。ㄈ耙弧迸c“多”哲學理論的揭示
　?。ㄋ模┲行呐c邊緣關系理論的闡釋
　　二 中國化馬克思主義關于一元主導與多樣發(fā)展的指導思想
　?。ㄒ唬┲笇枷雸猿忠辉枷胛幕岢鄻踊?br />　?。ǘ﹫猿置褡逦幕厣?，借鑒世界文化資源
　?。ㄈ┮辉鲗c多樣發(fā)展是和諧社會的本質所在
　?。ㄋ模﹫猿衷瓌t性與靈活性的辯證統(tǒng)一
　　三 西方相關理論的啟示
　?。ㄒ唬┟绹紊鐣驼挝幕碚?br />　　（二）現(xiàn)代自由主義的正義原則和重疊共識理論
　　第三章 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的繼承與借鑒
　　一 我國古代德育一元主導與多樣發(fā)展的歷史經驗
　?。ㄒ唬┲袊糯掠繕说囊辉鲗c多樣發(fā)展
　?。ǘ┲袊糯掠齼热莸囊辉鲗c多樣發(fā)展
　　（三）中國古代德育方法的一元主導與多樣發(fā)展
　　二 西方發(fā)達國家德育一元主導與多樣發(fā)展的借鑒
　?。ㄒ唬W洲主要國家德育的一元主導與多樣發(fā)展的借鑒
　?。ǘ┟绹牡掠辉鲗c多樣發(fā)展的借鑒
　　第四章 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的經驗教訓
　　一 蘇東社會主義國家主導意識形態(tài)喪失的歷史教訓
　?。ㄒ唬┑庾R形態(tài)的社會主義性質
　　（二）放棄馬克思主義的主導地位
　　二 改革開放以來德育堅持一元主導與多樣發(fā)展的寶貴經驗
　?。ㄒ唬┦冀K堅持馬克思主義理論教育的主導地位
　?。ǘ┐罅﹂_展主旋律教育
　?。ㄈ┎粩嗤七M德育內容與方式的多樣化發(fā)展
　　第五章 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的基本內涵
　　一 德育目標的主導性與層次性
　　（一）德育目標的主導性
　?。ǘ┑掠繕说膶哟涡?br />　　二 德育內容的主導性與豐富性
　?。ㄒ唬┑掠齼热莸闹鲗?br />　?。ǘ┑掠齼热莸呢S富性
　　三 德育要求的先進性與廣泛性
　?。ㄒ唬┑掠蟮南冗M性
　?。ǘ┑掠蟮膹V泛性
　　四 德育活動的主渠道教育和其他教育
　　（一）高校主渠道教育
　?。ǘ└咝Ｆ渌逃?br />　　五 德育方法的主導性與多樣性
　?。ㄒ唬┑掠椒ǖ闹鲗?br />　?。ǘ┑掠椒ǖ亩鄻有?br />　　第六章 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的價值取向
　　一 增強民族文化凝聚與提高學生思想道德素質
　?。ㄒ唬┰鰪娒褡逦幕?br />　　（二）提高學生思想道德素質
　　二 發(fā)揮馬克思主義指導功能與豐富學生文化生活
　?。ㄒ唬┌l(fā)揮馬克思主義指導功能
　?。ǘ┴S富學生文化生活
　　三 保證社會主義意識形態(tài)安全與借鑒西方有益文化成果
　?。ㄒ唬┍ＷC社會主義意識形態(tài)安全
　?。ǘ┙梃b西方有益文化成果
　　第七章 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的現(xiàn)狀與特征
　　一 新時期高校德育主導思想的發(fā)展與創(chuàng)新
　　（一）鄧小平理論為新時期德育提供主導思想
　?。ǘ叭齻€代表”重要思想是新時期德育主導思想的新發(fā)展
　　（三）新世紀德育主導思想的創(chuàng)新
　　二 新時期高校德育多樣化發(fā)展與創(chuàng)新
　?。ㄒ唬┑掠I域的廣泛拓展
　?。ǘ┑掠δ艿亩鄻影l(fā)展
　　（三）德育新形態(tài)的發(fā)展
　　三 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的成效與特征
　?。ㄒ唬├碚撋铣尸F(xiàn)馬克思主義主導與多學科知識綜合運用的特征
　　（二）實踐中體現(xiàn)時代和民族特色與貼近實際相結合的特點
　?。ㄈ└窬稚铣尸F(xiàn)出既統(tǒng)一又活躍、既多樣又有序的和諧狀態(tài)
　　四 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的失衡與因析
　?。ㄒ唬└咝５掠辉鲗c多樣發(fā)展失衡的表現(xiàn)
　?。ǘ┑掠辉鲗c多樣發(fā)展失衡的特征和危害
　　（三）高校德育一元主導與多樣發(fā)展失衡因析
　　第八章 高校德育一元主導與多樣發(fā)展的貫徹與實施
　　一 確立德育一元主導與多樣發(fā)展相結合的原則
　?。ㄒ唬┮辉鲗c多樣發(fā)展相結合是德育原則的新發(fā)展
　?。ǘ﹫猿忠辉鲗c多樣發(fā)展相結合德育原則的意義
　　二 優(yōu)化德育一元主導與多樣發(fā)展的途徑
　?。ㄒ唬﹫猿值掠孜慌c智育滲透
　　（二）發(fā)揮顯性課程與隱性課程作用并舉
　?。ㄈ╅_展主旋律教育和與多樣化德育結合
　　三 探索高校德育一元主導與多樣發(fā)展的方法
　?。ㄒ唬┌l(fā)展主導性德育方法
　?。ǘ┌l(fā)展多樣化德育方法
　　（三）發(fā)展綜合性德育方法
　　參考文獻
　　后記