漢語作為第二語言教學理論概要（朱志平）

定　價：￥24.00

作　者：	朱志平著
出版社：	北京大學出版社
叢編項：	應(yīng)用語言學
標　簽：	老外學漢語

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ISBN：	9787301122730	出版時間：	2008-01-01	包裝：	平裝
開本：	32	頁數(shù)：	428	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　為了能將語言理論、語言學理論、語言教學與學習理論跟漢語第二語言教學打通，本書緊守住三個出發(fā)點：漢語第二語言教學“教什么”、“怎樣學”、“怎樣教”。在介紹相關(guān)語言學理論的基礎(chǔ)上，《概要》認為，有兩個必須考慮的問題：在漢語第二語言教學中“應(yīng)用哪些”理論和“怎樣應(yīng)用”的問題。因而，書中十分強調(diào)語言教學與語言學的互動。這種互動體現(xiàn)在三方面：語言理論對語言教學有直接的影響；語言教學檢驗語言理論，并為語言理論提出新的課題；語言教學展現(xiàn)了對語言理論的應(yīng)用過程?！陡乓吩诮榻B第二語言學習與習得理論的時候，并沒有就漢語習得規(guī)律、習得過程、習得特點加以展開，而是詳細地討論了第二語言習得與學習的研究方法，從方法論的角度，授人以漁。

作者簡介

　　朱志平，漢語言文字學博士，北京師范大學漢語文化學院教授。1987年起從事漢語第二語言教學。曾于1992—1994、1996—1998分別任教于美國威廉瑪麗大學和波蘭密茨凱維奇大學。先后主持國家漢辦項目“北美高中漢語教材研究與開發(fā)”、國家社科基金項目“對外漢語教學使用的現(xiàn)代漢語雙音詞屬性庫的創(chuàng)建”。出版專著《漢語雙音復(fù)合詞屬性研究》，發(fā)表論文三十余篇，并主編英語國家高中學生使用的漢語教材《跟我學漢語》。

圖書目錄

序
致讀者
第1章　應(yīng)用語言學與漢語第二語言教學
　1.1　應(yīng)用語言學說略
　　1.1.1　什么是“應(yīng)用語言學”
　　1.1.2　世界應(yīng)用語言學的發(fā)展
　　1.1.3　應(yīng)用語言學在中國
　1.2　漢語第二語言教學的成熟與發(fā)展
　　1.2.1 “對外漢語教學”事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　1.2.2　“對外漢語教學發(fā)展史”階段的劃分
　　1.2.3　“對外漢語教學”定名問題
　1.3　漢語第二語言教學研究領(lǐng)域的形成
　　1.3.1　漢語第二語言教學的研究基礎(chǔ)
　　1.3.2　漢語第二語言教學研究領(lǐng)域的分布
　　1.3.3　漢語第二語言教學研究領(lǐng)域的研究特色
　　1.3.4　“語言應(yīng)用研究”與“語言本體研究”
　　1.3.5　語言教學研究的三個出發(fā)點和兩個必須考慮的問題
　　1.3.6　漢語第二語言教學研究的定位
第2章　語言與語言學習
　2.1　語言的本質(zhì)
　　2.1.1　語言存在的普遍性
　　2.1.2　人類語言的創(chuàng)造性
　　2.1.3　語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性
　　2.1.4　語言使用的社會性
　　2.1.5　語言機制的生成性
　　2.1.6　語言功能的交際性
　2.2　第一語言與第二語言
　　2.2.1　關(guān)于四個概念
　　2.2.2　有關(guān)第一語言獲得的研究
　　2.2.3　關(guān)于第二語言獲得生理機制的研究
　2.3　第二語言學習的目標
　　2.3.1　第二語言與Native Language及Native Speaker
　　2.3.2　怎樣評價Native Speaker
　2.4　衡量第二語言水平的標準
　　2.4.1　Native SpealKer在應(yīng)用語言學上的特征
　　2.4.2　怎樣衡量第二語言水平
第3章　語言學與第二語言教學
　3.1　作為領(lǐng)先科學的語言學
　　3.1.1 為什么說語言學是“科學”
　　3.1.2　為什么說語言學是“領(lǐng)先的”
　3.2　歷史比較語言學與比較研究方法的借鑒
　　3.2.1 語言的歷史比較研究與語言學的獨立
　　3.2.2　比較研究方法對諸多學科的影響
　　3.2.3　第二語言教學對比較研究方法的借鑒
　3.3　結(jié)構(gòu)主義語言學與結(jié)構(gòu)主義思潮
　　3.3.1　結(jié)構(gòu)主義語言觀
　　3.3.2　結(jié)構(gòu)主義研究方法與結(jié)構(gòu)主義思潮
　　3.3.3 結(jié)構(gòu)主義語言學與漢語第二語言教學
　3.4　喬姆斯基語言學與語言教學
　　3.4.1 喬姆斯基語言學革命及其對各種學科的影響
　　3.4.2　從心理學角度看喬姆斯基的語言觀
　　3.4.3　喬姆斯基從心理學角度對語言的討論
　　3.4.4　喬姆斯基語言學對語言教學的意義
　3.5　功能主義語言學與語言教學
　　3.5.1　功能語言學
　　3.5.2　認知語言學
　3.6　語言教學與語言學的互動
　　3.6.1　語言理論對語言教學的影響
　　3.6.2　語言教學檢驗語言理論，并為語言理論提出新的課題
　　3.6.3　語言教學對語言理論的應(yīng)用過程
第4章　第二語言學習與習得理論
　4.1　第二語言學習與習得研究的性質(zhì)
　　4.1.1　第二語言學習與習得研究產(chǎn)生的社會背景
　　4.1.2　第二語言學習與習得研究的學術(shù)基礎(chǔ)
　4.2　第二語言學習與習得理論的研究內(nèi)容
　　4.2.1　第二語言學習與習得研究的一些基本概念
　　4.2.2　第二語言學習與習得研究所關(guān)注的基本問題
　4.3　第二語言學習與習得理論流派
　　4.3.1　對比分析理論
　　4.3.2　中介語理論
　　4.3.3　語言共性理論
　　4.3.4　認知理論
　　4.3.5　文化融合與語言混合化理論
　　4.3.6　監(jiān)控模式理論
　4.4　第二語言學習與習得研究的方法
　　4.4.1　研究的基本手段
　　4.4.2　語料的搜集與處理
第5章　第二語言教學法的選擇與應(yīng)用
　5.1　語言教學法的性質(zhì)與特點
　　5.1.1　語言教學法的理論性
　　5.1.2　語言教學法的體系性
　　5.1.3　語言教學法的傳承性和現(xiàn)實性
　5.2　歷史上的第二語言教學法
　　5.2.1　語法翻譯法
　　5.2.2　直接法
　5.3　側(cè)重語言理論的第二語言教學法
　　5.3.1　口語法和情景法
　　5.3.2　聽說法
　　5.3.3　視聽法
　　5.3.4　交際法
　5.4　側(cè)重心理學理論的第二語言教學法
　　5.4.1　認知法
　　5.4.2　全身反應(yīng)法
　　5.4.3　沉默法
　　5.4.4　社團語言學習法
　　5.4.5　自然法
　5.5　前蘇聯(lián)第二語言教學法簡介
　　5.5.1 自覺對比法
　　5.5.2 自覺實踐法
　5.6　語言教學法的比較與評估
　　5.6.1　語言教學法的比較
　　5.6.2　語言教學法的評估
第6章學習者母語文化傳統(tǒng)與跨文化語言教學
　6.1　文化的概念與特點
　6.2　第二語言教學的跨文化性質(zhì)
　6.3　第二語言教學在教育學上的特殊意義
　6.4　學習者母語文化傳統(tǒng)與第二語言的課堂教學
參考文獻
后記