地域文化·課程開發(fā)

　　《網(wǎng)絡(luò)文化·課程開發(fā)》理論聯(lián)系實(shí)際，對課程的網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象加以透視，并闡述了深刻見解：教育工作者要形成善于利用和共享網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，有效整合“媒介素養(yǎng)”教育于課程，以“娛教技術(shù)”豐富和創(chuàng)新學(xué)校課程和教育實(shí)踐，建立合作團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，蓄積優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，促進(jìn)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課程以外的各種文化對課程開發(fā)的影響不是單一的，而是交錯(cuò)的、結(jié)合的。因此我們在開發(fā)課程中要注意多維地汲取各種文化營養(yǎng)，既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神又要吸收時(shí)尚文化元素，既要挖掘?qū)W校文化資源又要開發(fā)地域文化素材，同時(shí)還要借助網(wǎng)絡(luò)文化信息更多地去瀏覽與理解多元文化現(xiàn)象，從而讓學(xué)生享受有豐富文化內(nèi)涵的課程，不僅獲得知識、技能，而且發(fā)展多元智能與提升文化品位。基于文化視界的課程開發(fā)，是一個(gè)理論學(xué)習(xí)與提高的過程。文化內(nèi)涵如何體現(xiàn)在課程之中，需要各種先進(jìn)理論的支撐，而在這方面的理論探索還很不夠。基于文化視界的課程開發(fā)有兩方面的任務(wù)：一是設(shè)計(jì)某一類文化的課程，例如多元文化課程、地域文化課程、學(xué)校文化課程等，像上海敬業(yè)中學(xué)的“敬業(yè)校園史”、常州覓度橋小學(xué)的“瞿秋白精神”等課程都是利用學(xué)校文化資源開發(fā)的校本課程；二是在現(xiàn)有的課程中將文化元素糅合進(jìn)去，凸顯出來，例如在語文課中有機(jī)插入當(dāng)?shù)胤窖?、諺語、民間文學(xué)、地方戲曲等內(nèi)容，在通用技術(shù)課中適當(dāng)介紹本地具有地域特色的生產(chǎn)工具、傳統(tǒng)技術(shù)與著名特產(chǎn)，等等。針對這兩類任務(wù)，設(shè)計(jì)的策略、結(jié)合的策略都需要有一定的理論范式作指導(dǎo)。

　　夏志芳，男，1950年生，江蘇武進(jìn)人。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任華東師范大學(xué)學(xué)科教育研究中心主任。主要從事學(xué)科教育研究。出版《現(xiàn)代家庭大全》、《親子教育》、《天才兒童的培養(yǎng)與訓(xùn)練》、《地理學(xué)習(xí)論》等著作20多部，先后發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，主持教育部教育科研課題多項(xiàng)。