教學實驗論

定　價：￥19.00

作　者：	王策三主編
出版社：	人民教育出版社
叢編項：	中小學教師繼續(xù)教育教材
標　簽：	中國教育

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ISBN：	9787107136528	出版時間：	2000-03-01	包裝：	平裝
開本：	大32開	頁數(shù)：	420	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　古今中外教學實驗在其發(fā)展長河中，逐步積累、形成了一套科學理論和方法，我們必須努力學習加以掌握。最重要的是關于教學實驗的概念，應該對各種各樣的教學實驗觀進行辨析。力圖把握其較普遍的共同本質(zhì)，提高教學實驗概念的概括程度和包容性；尤其要力圖廓清教學實驗不同于自然科學實驗、心理學實驗以及其他社會科學實驗的特殊本質(zhì)，也不同于理論研究、經(jīng)驗研究以及其他調(diào)查研究方法的特殊本質(zhì)。教學實驗是一種包括自然、社會、思維活動的綜合體，主要屬于社會歷史文化現(xiàn)象，是在現(xiàn)實教學活動中進行的一種有明確理論假設、實行特殊控制、有所驗證、生成一定教學模式、可望推廣的教學研究活動。在一定的教學實驗概念的基礎上，還要探討教學實驗的一般結(jié)構(gòu)如理論假設、變量控制、效果檢測等等，以及實驗主體、實驗對象、實驗過程、實驗步驟等等。進而，要著重探討教學實驗的設計，盡可能多地介紹已經(jīng)創(chuàng)造出來的類型、模式及具體規(guī)范，使我們對教學實驗設計的方法和技術(shù)知識日益增加積累和豐富起來。接著，教學實驗的評價、組織管理也是應該探討的內(nèi)容。教學實驗本身不是目的，而是一種推動教學理論構(gòu)建和教學實踐改革的手段，是它們協(xié)同發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。因此，必須探討教學實驗跟教學理論建設、教學實踐改革三者之間的關系，特別是它們之間互相依賴的一體化聯(lián)系性。最后，教學實驗作為一種研究方法，盡管有它本身的一套體系，應用性技術(shù)性強，是相對獨立的，但從根本上說是一種認識方法，因而總是受一定哲學認識論、方法論支配的。從歷史上和現(xiàn)實中都看到，一個時期的哲學思潮和這個那個哲學流派，都不同程度地滲透到和影響著教學實驗，產(chǎn)生著積極或消極的不同作用。從事教學實驗的人，無疑要潛心“下?！?，深入“虎穴”，真刀真槍地搞實驗，而不能停留于一般構(gòu)思和發(fā)發(fā)議論，但是切不可陷入只見樹木不見森林的境地，而要時刻進行哲學思考。

作者簡介

暫缺《教學實驗論》作者簡介

圖書目錄

緒論
第一編　教學實驗的歷史發(fā)展
　第一章　教學實驗的起源與古代教學實驗
一、實驗的詞源意義
二、教學實驗的起源
三、關于古代教學實驗
四、古代原始形態(tài)教學實驗
五、古代末期教學實驗的萌芽
　第二章 18～19世紀中期的教學實驗與整體主義實驗模式的形成
一、現(xiàn)代教學實驗的產(chǎn)生
二、整體主義教學實驗模式的形成
三、總結(jié)與新的發(fā)展——赫爾巴特和歐文的教學實驗
　第三章 19世紀末～20世紀40年代兩大教學實驗模式及其科學化探索——歐洲與美國
一、向?qū)嵶C主義的轉(zhuǎn)變——赫爾巴特派教學實驗
二、科學主義教學實驗模式的產(chǎn)生——實驗教育學派教學實驗
三、整體主義教學實驗模式的新概念——歐洲新教育實驗和美國進步主義教學實驗
四、科學主義與整體主義教學實驗模式第一次合流——“八年研究”的貢獻
　第四章 19世紀末～20世紀40年代兩大教學實驗模式及其科學化探索——蘇聯(lián)與中國
一、l9世紀末～20世紀40年代俄國和蘇聯(lián)教學實驗
二、中國現(xiàn)代教學實驗的產(chǎn)生與發(fā)展
　第五章當代教學實驗的發(fā)展
一、當代西方國家教學實驗發(fā)展
二、當代蘇聯(lián)和東歐國家教學實驗發(fā)展
三、當代中國教學實驗的發(fā)展
第二編教學實驗的基本理論與方法
　第六章　教學實驗的基本概念
一、教學實驗概念的界定
二、教學實驗的若干具體特點
三、教學實驗的類型
四、教學實驗的功能
　第七章　教學實驗的基本結(jié)構(gòu)
一、教學實驗的空間因素及其構(gòu)成關系
二、教學實驗的時間因素及其構(gòu)成關系
　第八章　教學實驗的設計
一、教學實驗設計的意義
二、教學實驗設計的原理
三、教學實驗設計的模式
四、實驗設計的選擇
　第九章　教學實驗的評價
一、教學實驗評價的本質(zhì)與功能
二、教學實驗評價的種類與原則
三、教學實驗評價的標準與指標
　　四、教學實驗評價的程序與方法
外一編　教學實驗與教學理論、教學實踐
　第十章　教學實驗與教學理論、教學實踐
　第十一章　教學實驗與哲學
附錄
后記