反思：中國人成才障礙

第1部分　學(xué)校教育的缺陷
1.從高考制度看人才選拔缺陷
中國人對聰明與否的判斷主要依據(jù)的是思維的靈巧性和敏捷度，古時的科舉考試在詩賦意蘊上的刻意要求，與現(xiàn)今數(shù)理考試中的彎彎繞難題，都表達(dá)了對思維機敏性的贊賞與推崇。
2.從精英教育看智育理念缺陷
超常教育的失敗案例從反面說明了，智力水平再高的人，如果根本無意從事學(xué)術(shù)研究也必將是與科學(xué)事業(yè)的成功無緣。
超常教育的失敗
科學(xué)教育的失敗
3.從隱性知識看知識結(jié)構(gòu)缺陷
我國的學(xué)校教育是以隱性知識的缺失為代價換來顯性知識的高積累。正是隱性知識方面的劣勢，導(dǎo)致我們的學(xué)生沒有后勁。
脫離實際生活的教育
忽視隱性知識的教育
隱性知識的積累途徑
4.從成才規(guī)律看學(xué)校教學(xué)缺陷
在觀察科學(xué)現(xiàn)象、掌握科學(xué)規(guī)律的過程中，兒童能力提高的實際速度比成人以為的速度要慢。我國教學(xué)中的問題是，教學(xué)進(jìn)度超過了兒童的理解能力。
中法小學(xué)科學(xué)常識課程比較
美國中學(xué)的物理實驗課"電阻串并聯(lián)"
5.從中外差異看創(chuàng)造能力缺陷
中國的學(xué)校鼓勵學(xué)生掌握已知、確定、成型的知識，以便成為已知領(lǐng)域的專家；而西方學(xué)校鼓勵學(xué)生探索未知、不確定、正在形成的知識，以便成為未知領(lǐng)域的專家。
中美校長眼中的大學(xué)
教育的寬與窄
第２部分　自我潛能的壓抑
1.自我管理的低能
一個人的綜合能力與智慧取決于自身的自我管理能力，而自我管理的技能也是一種重要的隱性知識。個體所具備的自我管理能力對于成功來說，比其所具備的具體學(xué)識和技能更具有決定性作用。
2.自我認(rèn)識的制約
個體的文化人格有可能完全淹沒了個人的獨特性，由此，那些在文化上最能適應(yīng)的人，很可能因過度社會化而成為最沒創(chuàng)造力的人。
自我認(rèn)識與自我定位
學(xué)校評價與自我評價
國民性與自我評價
3.自我優(yōu)勢的弱化
高強的學(xué)業(yè)壓力使個人早期形成的興趣與特長受到壓抑，使那些最適宜個人獲取成就的成功基因發(fā)生畸變，原本是多元發(fā)展的諸多個體都被強行規(guī)劃到同一種發(fā)展模式中。
成功基因的畸變
找到潛能的最佳點
自身資源的最優(yōu)化
4.自我統(tǒng)籌的低效
對成功來說，具備什么能力不重要，最重要的是在何時何地用何種方式搭配和使用自己所具備的這些能力。智慧意味著善于分配和組合自身資源。
時間的統(tǒng)籌管理
信息的統(tǒng)籌管理
自我協(xié)調(diào)的智慧
第3部分　生活選擇的迷茫
1.選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)
從個人規(guī)劃角度看，不爭第一乃至不爭上游的選擇卻是最經(jīng)濟的。因為不爭當(dāng)?shù)谝皇菫榱私o自己留有余地，即留有發(fā)展綜合能力的時間和精力。
選擇最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境
選擇最適合的學(xué)校
2.選擇專業(yè)方向
中等教育階段學(xué)校沒能為學(xué)生提供了解自己專業(yè)興趣的實踐機會，高等教育階段學(xué)校又沒有給學(xué)生重新挑選和更換專業(yè)的機會，這些都無疑是加大了個人成才、成功的成本。
專業(yè)選擇的錯位
恰當(dāng)?shù)膶I(yè)選擇是成功的基礎(chǔ)
3.選擇職業(yè)方向
我國學(xué)生的職業(yè)探索期，沒考上大學(xué)的多是從高中畢業(yè)開始，考上大學(xué)的則是從大學(xué)畢業(yè)開始。與發(fā)達(dá)國家的孩子相比，我們的職業(yè)探索期開始得太晚。
盲目求職現(xiàn)象
克里克的職業(yè)選擇
職業(yè)探索期
不同行業(yè)對才能的理解
4.選擇人生目標(biāo)
中國青年在學(xué)生時代只是忙于升學(xué)、考試、文憑，沒有及早選擇和確立人生目標(biāo)以及圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行必要的積累，所以在事業(yè)發(fā)展方面，中國的年輕人比發(fā)達(dá)國家的同齡人起步要晚很多年。
目標(biāo)與方向
興趣與潛能
自我控制與延遲滿足
自我設(shè)計與人生經(jīng)營
生活實踐與選擇能力
第4部分　人才管理的陷阱
1.從科學(xué)人才成長看成功要素
有發(fā)展?jié)摿Φ膫€人同科研機構(gòu)的擇優(yōu)錄用相結(jié)合并相互促進(jìn)就構(gòu)成了有利環(huán)境，最終成為產(chǎn)生重大科學(xué)成就的產(chǎn)地。
科學(xué)研究的特征與要求
沃森和克里克的成功
靈感來自于生活觀察
新發(fā)現(xiàn)來自質(zhì)疑權(quán)威
選擇有價值的前瞻研究
在合適的時間到達(dá)合適的位置
互補性合作
選擇人才優(yōu)勢環(huán)境
成功與年齡
2.從科研體制看學(xué)術(shù)環(huán)境惡化
現(xiàn)行科研管理體制對我國科技發(fā)展的阻礙作用體現(xiàn)在，不僅缺乏對原創(chuàng)性工作的鼓勵，而且迫使科技人員以平庸換取生存，即為了滿足科研管理的要求而從事低風(fēng)險、無獨創(chuàng)性的平庸化研究。這種平庸化體現(xiàn)出我國缺乏科技方面的抱負(fù)與追求。
原創(chuàng)性研究需要自由的環(huán)境
成功需要長期的積累
學(xué)術(shù)的虛假繁榮
3.從科研規(guī)律看諾貝爾獎情結(jié)
我國科技比發(fā)達(dá)國家落后的主要原因不是在硬件上，更大的差距還是在軟件上，是軟實力的差距，包括文化理念和科研管理體制。
成功基于遵循自然規(guī)律
成功基于漫長的等待
成功基于非功利性研究
4.從科研體制看官本位的后患
官本位的社會體制給予有官銜的人較多的特權(quán)和較高的社會地位，整個社會對科技人才的尊重遠(yuǎn)不如對官員，致使科技人才的發(fā)展缺乏有效的激勵機制。促使年輕的科技人才更愿意走仕途，或是走管理道路，而不是走學(xué)術(shù)道路。
官本位導(dǎo)致學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的喪失
官本位導(dǎo)致學(xué)術(shù)追求的喪失
第5部分　社會文化的誤導(dǎo)
1.從成功價值觀看社會成才導(dǎo)向
當(dāng)個人的成就感依賴于社會統(tǒng)一的成功價值觀時，人們會不約而同地朝著同一的人生目標(biāo)奮斗。成功價值觀的單一性使成才道路也必然單一。
成功的標(biāo)志
成功價值觀的社會導(dǎo)向
2.從人才市場看人才價值觀偏差
人們習(xí)慣于把聰明分為兩類，其一是通過書本知識和學(xué)識表示出來的智慧；另一類是在工作或生活實踐中表示出來的智慧。深受社會重視的是前一類聰明，后一種聰明則受到輕視。
3.從家庭期望看人生安排的誤區(qū)
中國的社會對人們的人生導(dǎo)向是注重生命的頭三十年，以后的生命就價值大跌，影響了個人才智的積累和發(fā)展，這樣的人生安排導(dǎo)致生命的有效利用率很低。
來自家庭設(shè)計的障礙
來自家庭期待的障礙
4.從成功的高成本看成功的障礙
成功道路上的種種障礙，構(gòu)成了成功的成本，也限定了我們走向成功的速度，并降低了我們實現(xiàn)成功的幾率。
文化成本
社會生存成本
教育成本（時間成本、機會成本）