新中國中學教育改革研究

前言
第一章 中學學制改革的歷程與問題
第一節(jié) 我國學制改革的歷程與中小學學年結構
一、近代“學年化”學制系統(tǒng)的建立
二、新中國學制的頒布和中學制度
三、學制改革的探索和“文革”中對中小學學制的肆意壓縮
四、新時期正常學制的恢復和中小學學年結構模式的探索
五、中小學學年結構的基本模式和展望
第二節(jié) 雙軌制與單軌制關系變化
一、概念的討論
二、“雙軌制”與“單軌制”的發(fā)展簡史
三、“單軌制”是我國近代以來學制的基本構型
第三節(jié) 文理分科與并科的演變和取舍
一、“文理分科”在學制層面的爭論及演變
二、“文理分科”在課程設置和高校招生制度層面的演變
第四節(jié) 功能綜合與功能分散的不同選擇
一、功能分散型中學是20世紀我國中學制度的基本模式
二、我國綜合中學的歷史和現(xiàn)狀
第五節(jié) 單性中學的廢止與復現(xiàn)
一、新中國成立后單性中學的逐步取消
二、改革開放后單性中學的復現(xiàn)與發(fā)展
三、圍繞單性中學利弊的爭論
第二章 中學課程探索的足跡與問題
第一節(jié) 改革開放前中學課程的沿革
一、建國初期以模仿蘇聯(lián)為主的中學課程設置
二、探索適合國情的中學課程體系
三、歧路：“文革”十年的普通中學課程
第二節(jié) 改革開放后中學課程改革的探索
一、普通中學課程設置的恢復與問題
二、社會轉型期我國對普通中學課程問題的新探索
三、新千年中學課程改革規(guī)劃概覽
第三節(jié) 建國以來我國中學課程問題的歷史考察
一、學科課程與活動課程：從兩極走向中間
二、接受型課程與研究型課程：從被動到主動
三、分科課程與綜合課程：從分化到綜合
四、必修課程與選修課程：從單一到多樣
五、國家課程與地方課程：從集中到分權
第三章 基于發(fā)展規(guī)模、地區(qū)分布、辦學主體、性別構成和教師學歷水平的量化考察
第一節(jié) 普通中學教育發(fā)展的整體規(guī)模考察
一、建國初期普通中學教育的恢復與初步發(fā)展
二、“教育大躍進”及其后普通中學教育的發(fā)展
三、“文革”中普通中學教育的發(fā)展
四、改革開放后中學教育的全面發(fā)展
第二節(jié) 普通中學教育發(fā)展的區(qū)域差異研究
一、建國初期普通中學發(fā)展的區(qū)域差異
二、第一個五年計劃后普通中學發(fā)展的區(qū)域差異
三、“教育大躍進”至“文革”前普通中學發(fā)展的區(qū)域差異
四、“文革”期間普通中學發(fā)展的區(qū)域差異
五、改革開放后普通中學發(fā)展的區(qū)域差異
第三節(jié) 普通中學教育發(fā)展的城鄉(xiāng)結構考察
　　一、建國17年：中學教育的城鎮(zhèn)傾向
二、“文革”：中學教育的農(nóng)村傾向
三、改革開放后：中學教育的城市優(yōu)先發(fā)展
第四節(jié) 普通中學教育的辦學主體分析
一、建國初期：國家辦學為主，其他辦學為輔的辦學體制的演變
二、“教育大躍進”及“文革”時期：全黨全民辦學
三、改革開放后：多元的辦學體制
第五節(jié) 普通中學教育發(fā)展中的性別構成考察
一、建國后女子教育的進展
二、建國后中學女教師數(shù)量的考察
第六節(jié) 普通中學教師的學歷水平考察
一、建國初期教師學歷水平的相對下滑
二、“教育大躍進”及“文革”時期教師質(zhì)量的下降
三、改革開放后學歷達標的逐漸完成和教師專業(yè)發(fā)展運動的開展
第四章 高考的影響與選擇
第一節(jié) 新中國高校招生制度的演變
第二節(jié) 高考的去向選擇
一、適度提高高考和高校招生方式的多樣性與靈活性
二、淡化區(qū)域分界，回歸全國開放的統(tǒng)一命題高考
三、加強考試的標準化和科學化研究，提升高考的專業(yè)水平
第三節(jié) 綜合改革優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境
一、促進高等教育的改革與發(fā)展，降低高考效應
二、確立適合個性發(fā)展的教育任務觀，豐富后期中等教育結構
三、加強輿論引導，營造有利于素質(zhì)教育的學校和社會文化氛圍
附表
主要參考書目
后記