透析基礎美術教育

前言
導論 美術課不是“正餐后的甜點”
第一章 留住美術教育的“根”
第一節(jié) 正確理解美術“雙基”的傳授
一、美術教學不能忽視“雙基”
二、談“雙基”并不否定現(xiàn)代的美術教育
三、追求“雙基”與“審美”的和諧
第二節(jié) 透視美術教學中的“非美術現(xiàn)象”
一、科學課傾向的“非美術現(xiàn)象”
二、故事課傾向的“非美術現(xiàn)象”
三、活動課傾向的“非美術現(xiàn)象”
四、品德與社會課傾向的“非美術現(xiàn)象”
五、信息技術課傾向的“非美術現(xiàn)象”
六、自修課傾向的“非美術現(xiàn)象”
第三節(jié) 走出有畫無“人”的弊端
一、“美”與“術”有機結合
二、“畫”與“人”相得益彰
三、傳授與內化協(xié)調發(fā)展
第二章 警惕“癩蛤蟆的詛咒”
第一節(jié) 理解美術學習的特殊性
一、美術知識傳遞的特殊性
二、美術學習興趣的不穩(wěn)定性
三、美術學業(yè)評價的發(fā)展性
第二節(jié) 創(chuàng)造虛偽的“兒童期氣氛”
一、關注兒童繪畫發(fā)展的不同階段
二、培養(yǎng)學生表現(xiàn)和思考的持續(xù)性
三、激勵學生迎接創(chuàng)作過程的挑戰(zhàn)
第三節(jié) 別讓興趣轉移到橡皮上
一、保持自信心
二、拓展操作材料
三、改變視點
第三章 正視美術教學的“告訴”
第一節(jié) 美術教學離不開“告訴”
一、學生原有知識儲備的喚醒需要“告訴”
二、學生學習方式的選擇不能忽視“告訴”
三、教材中刊載作品的片面性期待“告訴”
第二節(jié) 美術教學呼喚高明的“告訴”
一、應該講求實效而不滿足于表面的“熱鬧”
二、應該成為教師展示和張揚人格技能的重要方式
三、應該把高質量的信息傳遞給學生
四、應該鼓勵學生不斷地積累生活經驗
五、應該激發(fā)學生用多種方式表達內心感受
第三節(jié) 美術教學不僅僅是“告訴”
一、美術教學的“暖性”和“冷性”
二、加強教學示范的作用
三、游戲活動也是一種教學方式
第四章 建構開放式的美術課堂
第一節(jié) “開放一審美”教學模式的提出
一、傳統(tǒng)美術教學模式的弊端分析
二、“開放一審美”教學模式建構的理論指南
三、“開放一審美”教學模式的界定
第二節(jié) “開放一審美”教學模式的建構與實踐
一、“開放一審美”教學模式的實施策略
二、“開放一審美”教學模式的學法指導策略
三、“開放一審美”教學模式實施的個案舉例
第三節(jié) “開放一審美”教學模式的評價
一、教學評價
二、評價要求
三、思考與討論
第五章 尋找失去的“無忌童言”
第一節(jié) 重新構造學生的想象力
一、避免“寫實主義”的評價取向
二、不能混淆孩子的想象力與成人的差別
三、“雙基”傳授不是想象力培養(yǎng)的障礙
第二節(jié) 正確理解兒童畫的“荒誕性”
一、“荒誕性”的主要表現(xiàn)方式
二、從涂鴉洞察學生的內心世界
三、讓無情的評價成為有情的激勵
第三節(jié) 鼓勵學生進行深入觀察
一、積累視覺經驗
二、教給觀察方法
三、提供觀察途徑
第六章 打通學科界限的綠色通道
第一節(jié) 日記畫的功能敘述
一、可以走近學生
二、可以激發(fā)興趣
三、可以表達情感
第二節(jié) 日記畫的內容選擇
一、拓展文本的學習內容
二、教師引領下學生選擇內容
三、學生自主建構創(chuàng)作內容
第三節(jié) 日記畫的創(chuàng)作要求
一、要有一個深刻的主題
二、要選擇最重要的題材
三、要有科學的訓練方法
四、要有相對統(tǒng)一的模式
第四節(jié) 日記畫的展示形式
一、課堂展示
二、校園展示
三、網(wǎng)上展示
四、個人展示
第七章 做享用美術的“美術人”
第一節(jié) 讀圖時代的美術教育
一、“半分鐘停留現(xiàn)象”的啟示
二、圖像文化與語言文化的對峙
三、增強學生的“讀圖”能力
第二節(jié) 讀“譯文”與看“原版”
一、不能忽視美術作品的認識功能
二、培養(yǎng)學生與美術作品的“對話”能力
三、啟發(fā)學生對美術作品進行感悟
第三節(jié) 提升學生人文素養(yǎng)的探索
一、樹立起人文教育的美術教學理念
二、挖掘美術作品中蘊含的人文內涵
三、立足人文景觀進行鄉(xiāng)土美術教學
后記