小學科學課程與教學

第一章 科學的本質
第一節(jié) 科學的定義與特征
一 科學的定義
二 科學的本質特征
第二節(jié) 科學的多維視角
一 作為知識系統(tǒng)的科學
二 作為探究活動的科學
三 作為思維方法的科學
第三節(jié) 科學主義與偽科學、反科學
一 科學與科學主義
二 科學與偽科學
三 科學與反科學
第四節(jié) 科學、技術與社會
一 科學與技術
二 科學、技術與社會
三 科學文化與人文文化
第二章 科學教育的歷史
第一節(jié) 西方科學教育的發(fā)展
一 西方科學教育的產生
二 西方科學教育的發(fā)展
三 西方20世紀的科學教育
第二節(jié) 我國科學教育的發(fā)展
一 我國古代的科學教育
二 我國近代科學教育的興起
三 我國1949年后教育的變革
第三節(jié) 科學教育價值取向的歷史演變
一 西方科學教育價值取向的歷史演變
二 我國科學教育價值取向的歷史演變
三 科學教育的人文價值
第三章 科學教育中的問題與改革
第一節(jié) 科學教育與生活世界
一 哲學視域里的生活世界
二 科學教育與生活世界的疏遠
三 回歸生活世界的科學教育改革
第二節(jié) 科學教育與科學研究世界
一 科學家視野中的科學研究世界
二 科學教育與科學研究世界的隔絕
三 走進科學研究世界的科學教育
第三節(jié) 科學教育與科學歷史世界
一 歷史發(fā)展進程中的科學世界
二 科學教育對科學歷史世界的遺忘
三 面向科學歷史世界的科學教育
第四章 科學教育的理論基礎
第一節(jié) 心理學基礎
一 兒童思維發(fā)展的階段
二 兒童的學習動機
三 兒童的前科學觀念
第二節(jié) 多元智能理論
一 多元智能理論的內容
二 多元智能理論與科學教育
第三節(jié) 建構主義理論
一 建構主義的興起
二 建構主義科學教育觀
第四節(jié) STS理論
一 STS研究領域
二 STS教育
三 STS教育案例
第五章 科學教育目標
第一節(jié) 公民科學素養(yǎng)
一 科學素養(yǎng)的內涵
二 我國公民的科學素養(yǎng)
第二節(jié) 國外的科學教育改革與目標
一 國外科學教育改革
二 國外科學教育目標
第三節(jié) 我國科學教育目標
一 我國小學科學課程目標
二 我國小學科學教學目標
第六章 小學科學課程標準
第一節(jié) 小學科學課程標準的研制
一 小學科學課程標準研制的背景
二 小學科學課程標準的內容
第二節(jié) 小學科學內容標準與實施
一 小學科學內容標準的結構
二 小學科學課程的實施建議
第三節(jié) 小學科學教材
一 課程標準對教材編寫的建議
二 我國小學科學教材的特點
第七章 小學科學課程改革
第一節(jié) 美國小學科學課程改革
一 美國小學科學課程改革的歷史
二 20世紀60年代美國的小學科學課程改革
三 20世紀80年代后美國的小學科學課程改革
第二節(jié) 英國小學科學課程
一 英國小學科學課程發(fā)展的歷史
二 20世紀80年代后英國的小學科學課程改革
第三節(jié) 日本小學科學課程
一 日本小學科學課程發(fā)展的歷史
二 20世紀80年代后日本的小學科學課程改革
三 世紀之交日本的小學科學課程改革
第四節(jié) 我國香港小學科學課程
一 20世紀80年代香港的小學科學課程改革
二 世紀之交香港的小學科學課程改革
第八章 小學科學教學理論
第一節(jié) 小學科學教學過程
一 教學過程的本質
二 小學科學教學理念
第二節(jié) 小學生學習科學時的誤解與教學
一 小學生在科學上的誤解
二 理性對待小學生誤解的方法
第三節(jié) 小學科學教學模式
一 基于知識傳承的教學模式
二 基于探究發(fā)現(xiàn)的教學模式
第四節(jié) 小學科學教學倫理
一 科學教學中的生命倫理
二 科學教學中的公正倫理
三 科學教學中的寬容倫理
第九章 小學科學教學設計
第一節(jié) 教學設計理論模型
一 行為主義教學設計模型
二 “聯(lián)結一認知”教學設計理論模型
三 以學為基礎的教學設計理論模型
第二節(jié) 小學科學教學設計程序與原則
一 小學科學教學設計的程序
二 小學科學教學設計的原則
第三節(jié) 小學科學教學設計類型
一 學期教學設計
二 單元教學設計
三 課時教學設計
第十章 小學科學教學案例
第一節(jié) 美國小學科學教學案例
一 美國小學科學教學思想
二 美國小學科學教學案例評析
第二節(jié) 英國小學科學教學案例
一 英國小學科學教學思想
二 英國小學科學教學案例評析
第三節(jié) 日本小學科學教學案例
一 日本小學科學教學思想
二 日本小學科學教學案例評析
第四節(jié) 我國香港小學科學教學案例
一 香港小學科學教學思想
二 香港小學科學教學案例評析
第十一章 小學科學學習資源的開發(fā)
第一節(jié) 小學科學學習資源的分布
一 大自然中的科學學習資源
二 社區(qū)中的科學學習資源
三 網(wǎng)絡媒體中的科學學習資源
第二節(jié) 小學科學學習資源開發(fā)的原則與途徑
一 科學學習資源開發(fā)的原則
二 科學學習資源開發(fā)的途徑
第三節(jié) 小學科學學習環(huán)境的創(chuàng)設
一 安全的教學環(huán)境
二 探索性的教學環(huán)境
三 課堂教學環(huán)境設置
第十二章 小學科學教學評價
第一節(jié) 小學科學教學評價概述
一 教學評價的概念
二 教學評價的歷史
第二節(jié) 小學科學教學評價類型
一 收集教學評價資料的方法
二 小學科學教學評價類型
第三節(jié) 小學科學教學評價原則
一 教學有效評價的要素
二 教學評價的原則
三 試卷的編制與考試
第十三章 小學科學教師的培養(yǎng)
第一節(jié) 美國科學教師的標準與培養(yǎng)
一 美國科學教師的標準
二 美國小學教師的培養(yǎng)
第二節(jié) 小學科學教師的培養(yǎng)與中美比較
一 我國小學科學教師的培養(yǎng)
二 小學教師培養(yǎng)的中美比較
第三節(jié) 小學科學教師培養(yǎng)中的問題與變革
一 小學科學教師培養(yǎng)中的問題
二 小學科學教師培養(yǎng)的變革
第十四章 小學科學教師的專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的歷史與內涵
一 教師專業(yè)化的歷史進程
二 教師專業(yè)發(fā)展的特征與內涵
第二節(jié) 小學科學教師專業(yè)發(fā)展的目標
一 小學科學教師專業(yè)化的時代要求
二 小學科學教師專業(yè)發(fā)展的目標體系
第三節(jié) 小學科學教師專業(yè)發(fā)展的階段
一 教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分
二 小學科學教師專業(yè)發(fā)展的階段特征
第四節(jié) 小學科學教師專業(yè)發(fā)展的范式
一 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素
二 小學科學教師專業(yè)發(fā)展的范式
參考文獻
后記