中學(xué)課堂教學(xué)行為研究及案例（生物）

定　價：￥28.00

作　者：	夏志芳主編
出版社：	江西教育出版社
叢編項(xiàng)：	課堂教學(xué)行為研究叢書
標(biāo)　簽：	生物

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ISBN：	9787539250878	出版時間：	2009-05-01	包裝：	平裝
開本：	大32開	頁數(shù)：	310	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　教育評價的本質(zhì)在于，通過教學(xué)活動客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育效果。這也是素質(zhì)教育評價區(qū)別于應(yīng)試教育評價的關(guān)鍵所在。因此，新課程不應(yīng)當(dāng)也不可能否定考試（評價），恰恰相反，新課程要借助教育評價的改革矯正考試（評價）的功能，有效地實(shí)現(xiàn)教育評價的發(fā)展性價值。教育心理學(xué)的研究表明，教育評價本身對于學(xué)生而言，是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它是一種激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生鞏固知識的手段，也是一種幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識學(xué)習(xí)成果的手段。教育評價對于教師而言，可以成為教師教學(xué)行為達(dá)到何種效率的一種最基本反饋。因此，問題不在于要不要考試（評價），而在于廓清“為了什么考試，考什么，怎么考”。布盧姆（B.S.Bloom）的“三評價說”，即診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，為我們的教育評價改革提供了基本思路。為了改進(jìn)教師的評價行為，要從根本上轉(zhuǎn)變教育評價觀：第一，從學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向?qū)W力評價。學(xué)業(yè)評價往往以記憶與理解為中心，聚焦學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)力評價不僅關(guān)注顯性的學(xué)力成分——知識、理解，而且關(guān)注隱性的學(xué)力成分——思維方式與活動方式，以及問題解決的過程及其背后的情感、態(tài)度、價值觀。第二，從單維評價轉(zhuǎn)向多維評價。單維評價基本上是聚集知識、技能的量化評價，多維評價則是針對單維評價的偏失，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，兼顧三維目標(biāo)，反映學(xué)生差異的一種教育評價。第三，從課時評價轉(zhuǎn)向單元評價。傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)往往停留于形式主義的表演，孤立地點(diǎn)評一節(jié)課。這種做法難以達(dá)到評價的效果。因此，以單元評價替代課時評價，以切磋教學(xué)替代觀摩教學(xué)，是確立我國新課程背景下的聽評課制度所需要的。綜上所述，只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學(xué)行為得到“脫胎換骨”的改造，才能喚來學(xué)科教育的滿園春色。

作者簡介

暫缺《中學(xué)課堂教學(xué)行為研究及案例（生物）》作者簡介

圖書目錄

序
前言
第一篇　教師教學(xué)行為研究
　第一章　教師備課行為
　　第一節(jié)　把握課標(biāo)
　　第二節(jié)　吃透教材
　　第三節(jié)　摸清學(xué)生
　　第四節(jié)　利用資源
　　第五節(jié)　教學(xué)設(shè)計
　第二章　導(dǎo)人行為
　　第一節(jié)　導(dǎo)入行為特征
　　第二節(jié)　導(dǎo)入行為施行要點(diǎn)
　第三章　引發(fā)認(rèn)知沖突行為
　　第一節(jié)　認(rèn)知與認(rèn)知沖突的涵義
　　第二節(jié)　引發(fā)認(rèn)知沖突行為的教學(xué)價值
　　第三節(jié)　引發(fā)認(rèn)知沖突行為的心理學(xué)原理
　　第四節(jié)　引發(fā)認(rèn)知沖突行為的教學(xué)策略
　第四章　拓展認(rèn)知行為
　　第一節(jié)　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察
　　第二節(jié)　啟發(fā)學(xué)生勤于思考
　　第三節(jié)　鼓勵學(xué)生善于創(chuàng)造
　　第四節(jié)　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)
　第五章　教學(xué)評價行為
　　第一節(jié)　評價理念
　　第二節(jié)　評價內(nèi)容
　　第三節(jié)　評價方式
　　第四節(jié)　表現(xiàn)性評價在學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用
　第六章　交流反思行為
　　第一節(jié)　交流能力是教師能力標(biāo)準(zhǔn)
　　第二節(jié)　課堂交流的現(xiàn)狀與問題
　　第三節(jié)　課堂交流行為的反思
第二篇　教師教學(xué)行為實(shí)踐
　第七章　概念學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
　　第一節(jié)　概念學(xué)習(xí)教學(xué)概述
　　第二節(jié)　概念學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為
　　第三節(jié)　概念學(xué)習(xí)教學(xué)案例及評析
　第八章　自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
　　第一節(jié)　自主學(xué)習(xí)教學(xué)概述
　　第二節(jié)　自主學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為
　　第三節(jié)　自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例及評析
　第九章　合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
　　第一節(jié)　合作學(xué)習(xí)教學(xué)概述
　　第二節(jié)　合作學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為
　　第三節(jié)　合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及評析
　第十章　探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
　　第一節(jié)　探究性學(xué)習(xí)教學(xué)概述
　　第二節(jié)　探究性學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為
　　第三節(jié)　探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例及評析