中文聽力教學導論

圖表目錄
1 第二語言教學法與聽力教學
一、引言
二、聽說教學法
三、聽力微技能教學法
四、功能教學法
五、溝通教學法
六、自然教學法
七、任務型教學法
八、在語言的使用中獲得語言
九、余論：語言教學是否有用
思考與活動
2 聽力水平與聽力技能
一、引言
二、從語法能力到溝通能力
三、聽力水平及其分級
四、聽力技能及其分級
五、聽力研究的四個方向
六、聽力測試
七、余論：聽力綜合提高與聽力分級教學
思考與活動
3 聆聽是積極主動的訊息處理過程
一、引青
二、認知心理學訊息處理模式
三、聽者的訊息處理模式
四、聽者的先備知識介入聆聽過程
五、聽者的主動性
六、余論：訊息處理過程自動化運作
思考與活動
4 口語特征與語料的真實性
一、引言
二、正式話語與非正式話語
三、口語的語言學特點
四、口語中的非語言因素
五、聽力教學中語料真實性的處理
六、余論：標準語聆聽與非標準語聆聽
思考與活動
5 聆聽情境與意義為先原則
一、引言
二、聆聽情境的分類與分級
三、話語類型與聽者角色
四、教室中的聆聽情境
五、聆聽意義
六、使聽力活動具有意義的方法
七、余論：意義為先并不忽略語言形式
思考與活動
6 聽力策略及其教學
一、引言
二、學習策略及其分類
三、常用聽力策略
四、有效的中文聽力策略舉例
五、聽力策略教學
六、余論：巧婦難為無米之炊
思考與活動
7 聽力教學活動的分類與設計
一、引言
二、課堂聽力活動沒計的一般原則
三、聽力任務的構成
四、著眼于聆聽過程的四種聽力教學活動
五、余論：聽力教學活動相關技術
思考與活動
8 聽力與語言知識教學
一、引言
二、語言的顯性學習與隱性學習
三、語境化語言知識教學與聚焦于形式
四、從意義到形式
五、溝通性語言教學與意識增進活動
六、意識增進活動的課堂應用
七、意識增進活動的多樣模式與教師的反饋
八、余論：語法知識習得自然序列
思考與活動
9 聽力任務的難易程度及其調控
一、引言
二、聽力任務的雅度受多種因素影響
三、文本的語碼復雜性與聽力難易程度
四、訊息特點對聽力難易程度的影響
五、語料輸入形式的難易程度
六、聽力任務的難易程度
七、聽力任務進行方式對難易度的影響
八、聽力難易度的綜合調控
九、余論：聽力難度因人而異
思考與活動
10 任務型聽力課堂教學模式及應用
一、引言
二、語言課堂教學常見模式
三、任務型聽力課堂教學三環(huán)節(jié)
四、任務型聽力教材舉例分析
五、任務型聽力課堂教學的評核
六、余論：任務型教學模式的彈性使用
思考與活動
附錄：中文聽力課堂教學設計舉隅
附錄一 黃苕冠 中文聽力教學設計：以韓國學生為對象
附錄二 張莉萍 中文中級聽力教學沒計：以廣播劇為例
附錄三 鄭尊仁 任務型中文聽力教學沒計：以上餐館為主題
附錄四 豐川佳奈 聽力策略教學：為初級中文學習者設計
附錄五 洪秀蓉 聽力教學設計：以看病為主題
參考文獻(中文)
參考文獻(英文)
中英文主題詞索引