幼兒園課程基本理論和整體改革

前言
基本理論
構(gòu)建21世紀(jì)的中國幼兒園課程——幼兒主體性發(fā)展課程思考
重新思考幼兒園課程目標(biāo)
四種課程理論述評
彈性計劃——師生共同建構(gòu)課程
關(guān)于幼兒園課程的幾個問題——幼兒園教育目標(biāo)、課程目標(biāo)及其課程模式
試論幼兒園課程及其特質(zhì)
幼兒教育新的價值取向：幼兒教育與生活的融合
論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)
生成課程與預(yù)成課程
教師參與課程開發(fā)：意義與途徑
知識系統(tǒng)化理論對當(dāng)前我國幼兒園教育的啟示
論幼兒園課程中的主題
多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發(fā)展性教育評價的理念
從教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化程度談幼兒園課程的設(shè)計和實施
課程改革中隱性課程的作用不容忽視
幼兒園課程中幼兒教師的角色定位
課程價值取向的時代走向
論幼兒園課程審議
用滲透的思維建設(shè)幼兒園課程
建構(gòu)21世紀(jì)的課程研究：超越現(xiàn)代與后現(xiàn)代
幼兒園課程實施情境中的“交往”
意義建構(gòu)與整體學(xué)習(xí)：基于腦的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的核心理念
論教師的課程意識及其喚醒
游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現(xiàn)路徑
結(jié)構(gòu)主義課程觀剖析
實習(xí)場與幼兒園課程
回到過程之中——幼兒園課程建設(shè)的路向
“我”和“我所教的課”——教師與課程的具體關(guān)系研究
關(guān)于師生互動類型劃分的研究
幼兒園課程建設(shè)的文化視角
幼兒“檔案”的創(chuàng)建與使用——兼論幼兒園課程資源的開發(fā)
從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇
整體改革
深化幼兒園課程改革的幾個問題
推進(jìn)學(xué)前課程改革促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展
非普遍性發(fā)展理論及其對我國幼兒教育改革的啟示
新知識觀對幼兒園課程改革的啟示
園本課程建設(shè)之我見
上海市幼兒園課程園本化現(xiàn)狀調(diào)查報告
基于“復(fù)雜范式”的學(xué)前課程抉擇
以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)
“幼兒園領(lǐng)域滲透課程”核心理念解讀
幼兒園園本課程再議
活動整合課程生成發(fā)展的學(xué)習(xí)觀、文化觀和教師觀
是復(fù)雜化，還是簡約化——對我國幼兒園課程改革的反思之二
向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么——對我國幼兒園課程改革的反思之四
課程——教師——課程——對上海市幼兒園課程改革的反思
發(fā)展課程的構(gòu)建
讓開放教育綻放異彩——開放教育課程的探索與實踐
讓民間藝術(shù)扎根幼兒心田
“三色課程”之藝術(shù)拓展課程
田野課程
幼兒園情境體驗課程
幼兒園綜合教育課程的建構(gòu)和發(fā)展
游戲取向的園本課程
課程創(chuàng)生：學(xué)前教育課程改革的必然選擇
教育的張力：基于幼小課程銜接的視角
論文索引