新課程背景下的小學(xué)語文學(xué)與教

　　改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)入快速發(fā)展的新階段，人民群眾對高層次、高質(zhì)量的教育需求日益迫切。特別是1999年高校擴(kuò)招之后。高等教育迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育對教師的學(xué)歷要求越來越高。這表明中國師范教育的社會背景正在發(fā)生重大變化。建國后我們逐步建立起的三級師范的教師培養(yǎng)體制——中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資、高等師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中師資、師范大學(xué)培養(yǎng)高中師資的格局隨之被打破，靈活的、開放的教師教育體系正在逐步形成，中小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入了多元化發(fā)展時(shí)期。我國小學(xué)教師的培養(yǎng)源遠(yuǎn)流長。早在1897年，盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院培養(yǎng)各級教師，拉開了中國師范教育的序幕。1902年，張騫創(chuàng)辦通州師范學(xué)校，中國出現(xiàn)了培養(yǎng)近代小學(xué)師資的師范學(xué)校。之后，小學(xué)教師長期由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，小學(xué)教師的學(xué)歷要求也明確規(guī)定為中專層次。但是，20世紀(jì)80年代以后，東南沿海地區(qū)和一些中心城市，逐步形成了對高學(xué)歷小學(xué)教師的社會需求，開始了對高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索。1984年，江蘇南通師范學(xué)校招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，開始培養(yǎng)大專層次的小學(xué)教師，是為這一探索的起點(diǎn)。1985年，上海建立了全國第一所培養(yǎng)?？瞥潭刃W(xué)師資的上海師范高等專科學(xué)校，為上海地區(qū)培養(yǎng)高學(xué)歷的小學(xué)師資。1998年，南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院、杭州師范學(xué)院教育系開始進(jìn)行培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的試驗(yàn)。1999年，上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院和東北師范大學(xué)率先由教育部批準(zhǔn)開辦本科小學(xué)教育專業(yè)。進(jìn)入新世紀(jì)之后，教育部明確提出了我國教師教育發(fā)展的目標(biāo)：到2010年基本形成以本科院校為依托的?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次，以本科和研究生為主的教師教育新格局；2015_-2020年基本實(shí)現(xiàn)教師教育的本科化，全國中小學(xué)教師平均學(xué)歷水平得到大幅度提升……在這樣的背景之下，我國小學(xué)教師教育得到迅速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國開辦本科小學(xué)教育專業(yè)的院校有120多所，開辦專科小學(xué)教育專業(yè)的院校有200多所，加之尚有部分培養(yǎng)中專層次小學(xué)教師的中等師范學(xué)校，我國的小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)模巨大，并初步形成了一個(gè)以本科和?？茷橹黧w的、新的三級培養(yǎng)體系。

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