潛能發(fā)展心理學及潛能教育：理論思考及實驗實踐研究

定　價：￥96.00

作　者：	程躍著
出版社：	北京師范大學出版社
叢編項：
標　簽：	心理學

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ISBN：	9787303113903	出版時間：	2010-10-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	全二冊	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學及潛能教育一一理論思考及實驗實踐研究》終結了天賦歸因心理學的思想，建立了全新的科學心理學的體系，并在此基礎上重塑了教育觀、發(fā)展觀、兒童（含青少年）觀，在一定意義上說，他用他的實踐和理論走出了教育的困境，建立了全新的潛能發(fā)展心理學的體系，這一部著作是對朱老與我提出的教育與發(fā)展觀中的“潛能學說”的發(fā)展，是對維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”實質(zhì)的揭示，是對遺傳決定論和環(huán)境決定論的挑戰(zhàn)，是對塞西（Stephen J．Ceci）所提出的“智力是天生潛力、環(huán)境（背景）、內(nèi)部動機相互作用的函數(shù)”的印證。程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學及潛能教育一一理論思考及實驗實踐研究》的上部的價值主要體現(xiàn)在四個方面：一是依據(jù)當今時代的呼喚以及作者自己多年的實驗研究創(chuàng)造性地提出了潛能發(fā)展心理學的概念；二是創(chuàng)造性地提出了潛能發(fā)展心理學的基本模型；即三維理論模型、個體發(fā)展“動態(tài)分化”的理論模型和關于分化范圍與時機的鐘擺模型；三是創(chuàng)造性地提出了獨生子橫向比較的潛能發(fā)展心理學的研究方法，避免了同類縱向研究的缺陷；四是詳細分析了當前各種歸因的認知誤區(qū)，并在此基礎上創(chuàng)造性地揭示當代差異心理學天賦歸因的錯誤本質(zhì)。程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學及潛能教育一理論思考及實驗實踐研究》的下部的價值也主要體現(xiàn)在四個方面：一是從唯物辯證法的觀點出發(fā)探討了當前教育歸因的誤區(qū)，這主要表現(xiàn)在天賦差異論與當代教育理論上；探討了教育的理想與理想的教育之間的辯證關系；探討了變與不變的教育，在分析“因材施教”的內(nèi)涵及當前誤區(qū)的基礎上提出了“因教育才”的觀點；二是探討了潛能教育和潛能開發(fā)的基本問題；三是體現(xiàn)了從實證研究到實踐研究的轉變，展示了程躍博士主持的六嬰跟蹤和百嬰跟蹤等系列指導活動的研究成果；四是研究方法具有新穎性，這集中體現(xiàn)在程躍所創(chuàng)立的“金色搖籃潛能開發(fā)嬰幼園”今天的成就上。

作者簡介

　　程躍，1958年生，安徽休寧人。1982年畢業(yè)于安徽蚌埠醫(yī)學院，從事兒科臨床工作。1985年考入北京師范大學，師從著名兒童心理學家朱智賢、林崇德教授學習兒童思維發(fā)展，兩午后轉為中美聯(lián)合培養(yǎng)博士生，去美國學習一年.畢業(yè)后分配到國家教委教育發(fā)展研究中心未來教育實驗研究室，從事素質(zhì)教育研究。1993年調(diào)入北京師范大學發(fā)展心理研究所工作。1996年辭去公職創(chuàng)辦北京金色搖籃潛能開發(fā)嬰幼園。程躍博士長期從事潛能開發(fā)的理論和實踐研究，提出“因教育才” “尊重兒童全面發(fā)展權”等教育理念。2004年榮獲“民辦教育風云人物獎”；2005年榮獲“宋慶齡幼兒教育獎” “2005北京學前教育品牌機構領軍人物獎”；2006年榮獲“優(yōu)秀民辦教育校長獎” “2006年度朝陽區(qū)民辦教育系統(tǒng)先進工作者”稱號；2007年榮獲“和諧中國．2007年度十大影響力企業(yè)家” “北京教育領軍人物”稱號；2008年榮獲“中國學前教育行業(yè)魅力領軍人物獎” “2008年度朝陽區(qū)教育系統(tǒng)年度人物”稱號、“和諧社會建設先進個人”；2009年榮獲“建國六十周年。共和國兒童早教十大功勛人物”稱號、“北京市優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀民辦幼兒園園長”稱號；2010年榮獲“影響中國教育的風云人物”稱號、 “全國百佳幼兒園園長”稱號。

圖書目錄

上部　潛能發(fā)展心理學一一理論思考及實驗研究
　第一章差異背后的潛能奧秘
　　第一節(jié) 個體差異與人類潛能
　一、“差異”與“潛能”不對等的較量
　二、差異與潛能一一如影隨形的伴侶
　第二節(jié) 智力正態(tài)分布的理論思考
　　一、標準常模與自然常模
　　二、自然常模與環(huán)境分布
　　三、正態(tài)分布與動態(tài)分布
　第二章時代呼喚潛能發(fā)展心理學
　第一節(jié) 潛能發(fā)展心理學的現(xiàn)實需要
　一、建立人力資源強國的需要
　二、教育變革的需要
　三、落實積極發(fā)展觀的需要
　四、正確理解英才教育的需要
　第二節(jié)建立潛能發(fā)展心理學的學科依據(jù)
　　一、當代遺傳學的依據(jù)
　　二、當代腦科學的依據(jù)
　三、當代心理學研究的依據(jù)
　四、早期教育的實踐成果
　第三節(jié) 揭示差異與潛能關系的實驗實踐努力
　一、遺傳、環(huán)境和智力三者分布模型的建立
　二、智力動態(tài)分化模型的建構
　三、關于分化范圍與時機的鐘擺模型
　第三章潛能心理學基本命題及相關問題
　第一節(jié) 潛能發(fā)展心理學的基本命題
　一、發(fā)展?jié)摿φ?br />　二、發(fā)展機會論(生物鐘擺論)
　三、發(fā)展環(huán)境論(多元環(huán)境商數(shù)論)
　四、成長分化論
　五、超?；貧w論
　第二節(jié) 特征智慧理論
　一、人類特征智慧論
　二、個體特征智慧
　第三節(jié) 潛能發(fā)展心理學的研究方法
　一、獨生子橫向比較研究及其優(yōu)越性
　二、研究智力影響因素的新途徑
　第四節(jié) 差異分布模型在潛能心理學中的意義與價值
　一、三維模型對遺傳環(huán)境關系的解釋
　二、三維模型在潛能心理學中的理論及實踐意義
　第五節(jié) 用潛能發(fā)展理論看多元智能理論
　　一、多元智能簡介
　　二、多元智能分析
　　三、多元智力主要理論依據(jù)分析
　　四、對多元智力本質(zhì)的分析
　第四章天賦歸因的認知誤區(qū)
　第一節(jié) 心理學天賦歸因傾向
　　一、必須正視的現(xiàn)象
　　二、不可繞過的結論
　　第二節(jié) 差異認識與差異的天賦歸因
　　　……
　第五章潛能心理學的實驗研究
下部　潛能發(fā)展心理學一一理論思考及實驗研究