大題小做：新加坡華文課程與教學論文集

代序：順應社會語言環(huán)境改變現(xiàn)實的新加坡華文教學策略
  前言
  1.社會環(huán)境改變對華文教學的挑戰(zhàn)
  2.當前社會環(huán)境下華文教學的應對策略
  3.結語上篇：課程與教材
第一章  新加坡華文教育與華文課程發(fā)展歷程概覽
  前言
  1.殖民地時期的語文教育
  2.殖民地末期的語文教育
  3.建國初期的語文教育
  4.獨立后的語文教育
  5.21世紀初的語文教育
  6.余論
第二章  從中央課程到校本課程——建構“新加坡型”的華文課程
  前言
  1.新加坡中學華文課程規(guī)劃的基本考量
  2.新加坡華文課程建構的兩大原則
  3.新加坡中學華文課程的建議規(guī)劃框架
  4.結語
第三章  采用克拉斯霍爾的二維度認知框架檢視新加坡《中學華文文學課程標準》的教學目標與教學內容
  前言
  1.理論闡述
  2.《中學華文文學課程標準》的教學目標與教學內容
  3.思考與討論
  4.結語
第四章  從起點出發(fā)：通過華文課程提高學生文化適應度
  前言
  1.新加坡初中畢業(yè)生華族歷史文化知識調查
  2.對文化情感淡薄的可能后果
  3.通過華文課程提高文化適應度
  5.余論
第五章  建立公平而科學的華文課程體系——新加坡華文課程改革芻議
  1.當前華文課程標準存在的問題
  2.改進華文課程體系的前提
  3.關于改進華文課程體系的思考
  4.促進學生華文能力發(fā)展的課程分流架構建議
  5.結語下篇：內容與策略
第一章  互動性教學策略在華文教學上的應用
  1.適當?shù)亩嘞蚧樱壕C合教學法的重要策略
  2.互動性教學策略的介紹與舉隅
  3.評論與結語
第二章  “多層面學習”理論架構與核心思維技能的整合關系
  前言
  1.“多層面學習”理論框架
  2.“多層面學習”模式與核心思維技能的融合
  3.小結
第三章  新加坡“少教多學”教育理念的目的、內容與實踐——以華文閱讀教學為例
  前言
  1.“少教多學”教育理念的內涵
  2.順應“少教多學”教育理念的閱讀教學
  3.“少教多學”的閱讀教學實踐建議
  4.余論
第四章  從引導中生成——兒童文學的主體性閱讀教學
  1.兒童文學的教學價值
  2.主體性學習概說
  3.主體性學習的特點
  4.兒童文學主體性閱讀教學模式
  5.思維性閱讀活動展現(xiàn)主體性學習特點
  6.結語