教師口語訓(xùn)練教程（第二版）

第一編　普通話訓(xùn)練
第一章　普通話水平測試與現(xiàn)代漢語方言
第一節(jié)　普通話水平測試
一、一級
二、二級
三、三級
第二節(jié)　現(xiàn)代漢語方言
第二章　普通話語音訓(xùn)練
第一節(jié)　音節(jié)　構(gòu)成方式與聲母、韻母、聲調(diào)
一、音節(jié)　構(gòu)成方式
二、聲母
三、韻母
四、聲調(diào)
第二節(jié)　語流音變
一、變調(diào)
二、輕聲
三、兒化音
四、語氣詞“啊”的音變
第三節(jié)　方音辨正
一、方音聲母辨正
二、方音韻母辨正
三、方音聲調(diào)辨正
第二編　一般口語交際訓(xùn)練
第三章　一般口語交際訓(xùn)練概說
第一節(jié)　一般口語交際訓(xùn)練的目標要求
一、系統(tǒng)化訓(xùn)練的十四點目標要求
二、系統(tǒng)化訓(xùn)練的四個原則把握
三、口語交際的訓(xùn)練原則
第二節(jié)　口語交際系統(tǒng)訓(xùn)練的三個層次
一、口音規(guī)范層次
二、口語能力層次
三、口才顯現(xiàn)層次
第四章　口語交際中的常見語病及其根源分析
第一節(jié)　表述類語病
一、略語
二、贅語
三、散語
四、斷語
五、模糊語
六、重語
七、急語
八、緩語
第二節(jié)　交際類語病
一、不合語境
二、角色不當(dāng)
三、漠視對象
四、攔截話題
五、超前判斷
六、假意傾聽
第五章　口語交際的形式分類及其特點
第六章　口語交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練
第一節(jié)　發(fā)聲原理及其訓(xùn)練
一、發(fā)聲目標要求
二、發(fā)聲訓(xùn)練方法
第二節(jié)　念讀要領(lǐng)及其訓(xùn)練
一、念讀目標要求
二、念讀訓(xùn)練方法
第三節(jié)　聽話指導(dǎo)及其訓(xùn)練
一、聽話目標要求
二、聽話訓(xùn)練方法
第四節(jié)　態(tài)勢風(fēng)度設(shè)計及其訓(xùn)練
一、態(tài)勢風(fēng)度要求
二、單向表述中的態(tài)勢風(fēng)度訓(xùn)練
三、雙向交流中的態(tài)勢風(fēng)度訓(xùn)練
第五節(jié)　心理素質(zhì)要求及其訓(xùn)練
一、心理素質(zhì)訓(xùn)練目標要求
二、心理素質(zhì)訓(xùn)練方法
第六節(jié)　立體思維模式及其訓(xùn)練
一、思維訓(xùn)練目標要求
二、立體思維模式訓(xùn)練四法
三、綜合思維模式訓(xùn)練三法
第七章　單向表述能力訓(xùn)練
第一節(jié)　口語表述的基本形式及其訓(xùn)練
一、文字底稿對口語表述的依托和制約
二、口語表述分類訓(xùn)練要領(lǐng)
三、口語表述訓(xùn)練的四類三級標準
第二節(jié)　朗讀朗誦訓(xùn)練
一、朗讀與朗誦之異同辨析
二、朗讀訓(xùn)練基本要領(lǐng)
三、朗讀朗誦訓(xùn)練的六個環(huán)節(jié)　
四、朗讀訓(xùn)練方法
五、朗誦訓(xùn)練要領(lǐng)
第三節(jié)　演講訓(xùn)練
一、演講與朗誦之異同辨析
—演講的“三性合一”特點
三、演講的情感主調(diào)——親切感
四、演講的語調(diào)設(shè)計
五、演講的訓(xùn)練形式分類
六、常用演講訓(xùn)練方法
第八章　雙向交流能力訓(xùn)i練
第一節(jié)　辯論訓(xùn)練
一、立論與交鋒的模式訓(xùn)練
二、立論與交鋒的方法訓(xùn)練
第二節(jié)　交談訓(xùn)練
一、辯論與交談之異同辨析
二、口語交際中的角色定位和角色期待
三、務(wù)請尊重他人的心理空間
四、交談溝通訓(xùn)練
第三編　教師職業(yè)口語訓(xùn)練
第九章　“說”得好才能教得好——教學(xué)口語本質(zhì)特點的總體認識
第一節(jié)　知識傳輸?shù)臅詴趁魑?br />一、語言有職業(yè)特征
二、教師語言的課堂規(guī)范
三、教學(xué)口語的基本要求
第二節(jié)　能力訓(xùn)練的啟發(fā)誘導(dǎo)
一、說取決于教的需要
二、說取決于變的需要
第三節(jié)　情感熏陶的循循善誘
一、無情不語
二、言以情傳
第十章　方法論——把握教學(xué)中口語應(yīng)用的不同形式
第一節(jié)　闡述的技巧
一、新課導(dǎo)入的表達模式
二、課文導(dǎo)入方式的選擇
第二節(jié)　教師的語言表達與教學(xué)的有效生成
一、教學(xué)與表達
二、教材與表達
三、學(xué)生與表達
第三節(jié)　提問的藝術(shù)
一、學(xué)會“換一種說法”
二、預(yù)設(shè)性的巧問
第十一章　教育口語水平提高的瓶頸阻塞
第一節(jié)　今非昔比：教師已經(jīng)難以封閉式提高教育水平
一、來自教育主管部門的制度規(guī)范性制約
二、來自學(xué)生家長對孩子的過度關(guān)心干擾
三、來自社會的形形色色的信息理念沖擊
第二節(jié)　把握形勢：現(xiàn)狀警醒教師必須提升教育口語水平
一、“減負不可能”呼喚教師優(yōu)化教育口語的主控思想
二、“機器人教育”警醒教師優(yōu)化教育口語的主導(dǎo)理念
三、嚴峻現(xiàn)實呼喚教師優(yōu)化教育口語交際能力
第三節(jié)　扣緊關(guān)鍵：“無情”事件警醒教育者注重“情商培養(yǎng)”
一、中小學(xué)生的情商發(fā)育需求與缺失根源思考
二、情商發(fā)育不良導(dǎo)致網(wǎng)癮、吸毒、星座迷戀
第十二章?。旱懒x在肩——教師職業(yè)是不能脫離理想主義的
第一節(jié)　把“減負”的目標轉(zhuǎn)為“轉(zhuǎn)負”目標
第二節(jié)　以先進科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教師教育口語的運用
第三節(jié)　注重教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格
一、獨立自主的思考習(xí)慣
二、沉穩(wěn)良好的心理素質(zhì)
三、平和友善的交際理念
四、謙虛謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度
第四節(jié)　以大教育理念推進教師跟上時代步伐
一、以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生
二、貼近學(xué)生的心理，順應(yīng)價值多元的社會趨勢
第五節(jié)　以人為本——以“服務(wù)學(xué)生”理念提升教師教育口語水平
一、通過實踐性活動使學(xué)生體驗教育的
二、構(gòu)建“三合一”平臺，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格
教學(xué)大綱
后記