護理學導論（遠程教育）

1 緒論
1.1 護理學的形成與發(fā)展
1.1.1 西方護理學的形成與發(fā)展
1.1.2 中國護理學的形成與發(fā)展
1.2 護理學的概念
1.2.1 護理學概念的演變過程
1.2.2 護理學的基本概念
1.3 護理學的任務(wù)與目標
1.3.1 促進健康
1.3.2 預(yù)防疾病
1.3.3 恢復(fù)健康
1.3.4 減輕痛苦
1.4 護理學的范疇與工作方法
1.4.1 護理學的范疇
1.4.2 護理工作方法
2 健康與疾病
2.1 健康
2.1.1 健康的概念
2.1.2 亞健康
2.1.3 影響健康的因素
2.1.4 提高生存質(zhì)量的護理活動
2.2 疾病
2.2.1 疾病的概念
2.2.2 疾病對患者和社會的影響
2.2.3 健康和疾病的關(guān)系
3 護理程序
3.1 護理評估
3.1.1 收集資料
3.1.2 分析整理資料
3.1.3 記錄資料
3.2 護理診斷
3.2.1 護理診斷的定義和分類
3.2.2 護理診斷的組成部分
3.2.3 護理診斷的陳述
3.2.4 護理診斷、合作性問題與醫(yī)療診斷的區(qū)別
3.2.5 書寫護理診斷的注意事項
3.3 護理計劃
3.3.1 護理診斷順序的排列
3.3.2 確定護理目標
3.3.3 制訂護理措施
3.3.4 護理計劃成文
3.4 實施
3.4.1 實施前的準備
3.4.2 實施
3.4.3 實施后的記錄
3.5 評價
3.5.1 評價方式
3.5.2 評價分類與內(nèi)容
3.5.3 評價步驟
4 護理學相關(guān)理論
4.1 人類基本需要層次論
4.1.1 概述
4.1.2 馬斯洛的人類基本需要層次論
4.1.3 馬斯洛的人類基本需要層次論對護理實踐的意義
4.2 壓力與適應(yīng)理論
4.2.1 概述
4.2.2 塞利的壓力學說
4.2.3 壓力與適應(yīng)理論在護理實踐中的應(yīng)用
4.3 成長與發(fā)展理論
4.3.1 概述
4.3.2 弗洛伊德的性心理發(fā)展學說
4.3.3 艾瑞克森的心理社會發(fā)展學說
4.3.4 皮亞杰的認知發(fā)展學說
5 護理理論
5.1 概述
5.1.1 護理理論的概念
5.1.2 護理理論的功能
5.2 奧瑞姆的自理理論
5.2.1 奧瑞姆自理理論的基本內(nèi)容
5.2.2 奧瑞姆自理理論對護理學基本概念的理解
5.2.3 奧瑞姆自理理論在護理實踐中的應(yīng)用
5.3 羅伊的適應(yīng)模式
5.3.1 羅伊適應(yīng)模式的基本內(nèi)容
5.3.2 羅伊適應(yīng)模式對護理學基本概念的理解
5.3.3 羅伊適應(yīng)模式在護理實踐中的應(yīng)用
5.4 紐曼的系統(tǒng)模式
5.4.1 紐曼系統(tǒng)模式的基本內(nèi)容
5.4.2 紐曼系統(tǒng)模式對護理學基本概念的理解
5.4.3 紐曼系統(tǒng)模式在護理實踐中的應(yīng)用
6 護理工作中的人際關(guān)系與人際溝通
6.1 人際關(guān)系概述
6.1.1 人際關(guān)系的概念及特征
6.1.2 影響人際關(guān)系的社會心理學因素
6.1.3 建立良好人際關(guān)系的策略
6.2 護理工作中的人際關(guān)系
6.2.1 護患關(guān)系
6.2.2 醫(yī)護關(guān)系
6.3 人際溝通概述
6.3.1 人際溝通的概念、特征及作用
6.3.2 人際溝通的基本要素
6.3.3 人際溝通的層級
6.4 護息溝通的方式及技巧
6.4.1 護患溝通
6.4.2 護患溝通的基本方式
6.4.3 護患溝通的語言要求
6.4.4 護患溝通的技巧
6.4.5 護理工作中常見的溝通錯誤
7 健康教育
7.1 概述
7.1.1 相關(guān)概念
7.1.2 健康教育的目的與意義
7.1.3 護理人員在健康教育中的作用
7.2 健康教育模式
7.2.1 健康信念模式
7.2.2 健康促進模式
7.3 健康教育的程序與內(nèi)容
7.3.1 健康教育的程序
7.3.2 健康教育的內(nèi)容
7.4 健康教育的形式與方法
7.4.1 健康教育的形式
7.4.2 健康教育的方法
8 護理實踐中的倫理與法律
8.1 護理實踐中的倫理
8.1.1 概述
8.1.2 護理道德的基本原則、規(guī)范與范疇
8.1.3 護理實踐中常見的生命倫理學問題
8.2 護理實踐中的法律
8.2.1 概述
8.2.2 護理工作中的法律問題
8.2.3 護理質(zhì)量缺陷
8.2.4 醫(yī)療事故
附錄1 護理診斷一覽表
附錄2 醫(yī)療事故處理條例
附錄3 護士條例
參考文獻