交際法語(yǔ)教程語(yǔ)法指導(dǎo)與練習(xí)冊(cè)（2）

　　本書(shū)是《交際法語(yǔ)教程（2）》學(xué)生用書(shū)的配套用書(shū)，旨在幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)的知識(shí)。建議學(xué)習(xí)者在充分理解和掌握學(xué)生用書(shū)每一課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細(xì)閱讀本書(shū)中的語(yǔ)法講解，并獨(dú)立完成練習(xí)，從而了解自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。 對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段之后，語(yǔ)法和詞匯就成為主要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)在學(xué)生用書(shū)中從交際和交流的角度進(jìn)行了講解，補(bǔ)充了許多重要知識(shí)。而在本練習(xí)冊(cè)中，我們補(bǔ)充了較為詳細(xì)的語(yǔ)法講解，以幫助學(xué)習(xí)者細(xì)化、深化已學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)者應(yīng)加以重視，并結(jié)合學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)法講解一起學(xué)習(xí)。 談到語(yǔ)法，特別是法語(yǔ)語(yǔ)法，許多學(xué)習(xí)者都會(huì)有先人為主的觀念，認(rèn)為其學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，法語(yǔ)語(yǔ)法要比漢語(yǔ)復(fù)雜，很難學(xué)。這種觀念是一種“偏見(jiàn)”。他們把自己的母語(yǔ)即漢語(yǔ)作為標(biāo)桿來(lái)衡量另外一種語(yǔ)言，這對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)是不利的。正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是將母語(yǔ)和所學(xué)外語(yǔ)一視同仁地對(duì)待，并且把掌握一門(mén)外語(yǔ)視為從一個(gè)全新的視角看待世界的機(jī)會(huì)，從而積極地去學(xué)習(xí)和掌握它。例如法語(yǔ)諺語(yǔ)“Al’oeuvre onconnait1’ouvrier．”翻譯成漢語(yǔ)就是“巧活兒見(jiàn)能匠。”兩句話彰顯了兩種語(yǔ)言語(yǔ)法的差異，尤其是語(yǔ)言使用者思維方式的差異：法語(yǔ)謹(jǐn)從語(yǔ)義單位（單詞）間的邏輯關(guān)系，介詞（a：表示對(duì)象）、補(bǔ)語(yǔ)（oeuvre：作品）、主語(yǔ)（泛指代詞on：人們）、謂語(yǔ)動(dòng)詞（變位的connaRre：認(rèn)識(shí)）和賓語(yǔ)（ouvrier：工匠）一個(gè)不少，并且兩個(gè)名詞前均有表示確指的定冠詞（省音為1，），從字面譯成漢語(yǔ)就是“從作品人們可以知道制作它的工匠是誰(shuí)。”中國(guó)人會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)噦唆，于是簡(jiǎn)化為“巧活兒見(jiàn)能匠?！弊g句的句法和語(yǔ)義之間的關(guān)系是意會(huì)性的，完全顛覆了原句中的語(yǔ)法關(guān)系，因?yàn)樵渲小耙?jiàn)”的主語(yǔ)并非“巧活兒”，而是“人”（未表示）。因此在學(xué)習(xí)中，我們必須拋棄母語(yǔ)的語(yǔ)法思維，重新建立新的語(yǔ)法體系。成年人學(xué)習(xí)一門(mén)嶄新的語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化固有的態(tài)度，顯然有一定的難度，但有了上述開(kāi)放的思想，我們就可以把畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骶窈鸵环N好奇心．，從而取得進(jìn)步。從另一方面來(lái)說(shuō)，千變?nèi)f化的語(yǔ)法現(xiàn)象中仍然存在著一定的規(guī)律，在經(jīng)歷了最初的艱辛之后，學(xué)習(xí)者便能擁有一定的知識(shí)積累，就可以觸類旁通、舉一反三，不斷加快學(xué)習(xí)步伐。

暫缺《交際法語(yǔ)教程語(yǔ)法指導(dǎo)與練習(xí)冊(cè)（2）》作者簡(jiǎn)介