外語(yǔ)聽(tīng)力理論與實(shí)踐

定　價(jià)：￥29.90

作　者：	劉龍根，等編
出版社：	外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	聽(tīng)力

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ISBN：	9787513514415	出版時(shí)間：	2011-11-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	182	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　當(dāng)今時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)全球化節(jié)奏日益加快，國(guó)際交往日趨頻繁。具有不同語(yǔ)言背景的世界各國(guó)正在以前所未有的廣度和深度進(jìn)行著多形式、多方位的交流，其范圍涉及經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、藝術(shù)、娛樂(lè)等各個(gè)領(lǐng)域。在人類邁向“地球村”的時(shí)代背景下，外語(yǔ)的交際功能更加凸顯，外語(yǔ)交際者的聽(tīng)、說(shuō)能力愈發(fā)重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力正成為外語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)，聽(tīng)力教學(xué)的重要性正逐漸為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論研究者和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者所認(rèn)識(shí)。從教育學(xué)和心理學(xué)角度看，聽(tīng)力在二語(yǔ)習(xí)得中的地位至關(guān)重要。語(yǔ)言教育家Judith Gary（1975）早就認(rèn)為，在二語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中（尤其是早期階段），如果置聽(tīng)力于先行和主導(dǎo)地位，就能夠使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、學(xué)習(xí)效率、實(shí)用性和心理（情感）等四方面大受裨益。首先，聽(tīng)力為先的教學(xué)理念符合語(yǔ)言習(xí)得的自然認(rèn)知規(guī)律。同習(xí)得母語(yǔ)的兒童一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有在接受了足夠的輸入，并且具備一定的理解能力之后，才可能進(jìn)行有效的輸出（說(shuō)和寫(xiě)）。

作者簡(jiǎn)介

　　劉龍根，博士，上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)等方向的研究。自1986年留學(xué)歸國(guó)以來(lái)，孜孜不倦地堅(jiān)持學(xué)術(shù)探索，曾先后在《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)研究》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《學(xué)習(xí)與探索》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文30余篇，出版《意義底蘊(yùn)的哲學(xué)追問(wèn)》、《外語(yǔ)測(cè)試學(xué)導(dǎo)論》、《大學(xué)英語(yǔ)翻譯教程》等專著與教材10余部。苗瑞琴，博士，上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)外從事外語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，曾獨(dú)立講授多門(mén)課程，包括公外研究生英語(yǔ)、英語(yǔ)文化與交際、語(yǔ)音學(xué)與音系學(xué)基礎(chǔ)、ESL寫(xiě)作、CSL（中文作為第二語(yǔ)言）、美國(guó)語(yǔ)言概況、雙語(yǔ)現(xiàn)象、二語(yǔ)習(xí)得等。目前正從事的研究包括中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音的語(yǔ)音學(xué)/音韻學(xué)特征、二語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)文化特征。

圖書(shū)目錄

上編理論篇
第一章緒論
1.1 外語(yǔ)聽(tīng)力的重要性
1.2 外語(yǔ)聽(tīng)力研究的復(fù)雜性第二章外語(yǔ)聽(tīng)力的基本特征
2.1 外語(yǔ)聽(tīng)力構(gòu)念的界定
2.2 外語(yǔ)聽(tīng)力（理解）過(guò)程
2.3 外語(yǔ)聽(tīng)力與其他語(yǔ)言技能
2.4 口語(yǔ)文本的特點(diǎn) 第三章影響聽(tīng)力理解的主要因素
3.1 聽(tīng)者因素
3.1.1 背景知識(shí)（話題熟悉度）
3.1.2 記憶力
3.1.3 注意力
3.1.4 聽(tīng)力目的
3.1.5 情感
3.2 文本因素
3.2.1 音韻特征
3.2.2 語(yǔ)速（遲疑、停頓）
3.2.3 詞匯、句法
3.2.4 文本類型與長(zhǎng)度
3.2.5 冗余（信息）第四章外語(yǔ)聽(tīng)力技能
4.1 聽(tīng)力微技能
4.2聽(tīng)力微技能分類
4.2.1 二元分類法
4.2.2 五層面分類說(shuō)
4.2.3 交際性分類法
4.2.4 基于聽(tīng)力目的的分類法
4.2.5 綜合分類法
4.3 聽(tīng)力能力描述框架第五章外語(yǔ)聽(tīng)力策略
5.1 外語(yǔ)聽(tīng)力策略的界定
5.1.1 學(xué)習(xí)策略的定義
5.1.2 學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)概念
5.2 聽(tīng)力策略的分類
5.2.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類
5.2.2 外語(yǔ)聽(tīng)力策略的分類
5.3 聽(tīng)力策略的研究方法
5.3.1 口頭報(bào)告
5.3.2 日記和日志
5.3.3 問(wèn)卷調(diào)查
5.3.4 電腦自動(dòng)跟蹤
5.4 影響聽(tīng)力策略的因素
5.4.1 內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)者背景）
5.4.2 外在因素
5.5 聽(tīng)力策略教學(xué) 下編實(shí)踐篇
第六章外語(yǔ)聽(tīng)力材料
6.1 聽(tīng)力材料的種類
6.2 聽(tīng)力材料的真實(shí)性
6.3 聽(tīng)力材料的選擇原則
6.3.1 相關(guān)性
6.3.2 真實(shí)性
6.3.3 難易度
6.4 聽(tīng)力材料的改動(dòng)
6.5 聽(tīng)力材料對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力的影響
6.6 中國(guó)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)材料的現(xiàn)狀（兼教材實(shí)例分析）第七章外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
7.1 歷史回顧
7.2 聽(tīng)力教學(xué)方法
7.2.1 由下至上的聽(tīng)力教學(xué)法
7.2.2 由上至下的聽(tīng)力教學(xué)法
7.2.3 綜合性聽(tīng)力教學(xué)法
7.3 教師語(yǔ)言
7.4 聽(tīng)力問(wèn)題
7.4.1 精聽(tīng)類和泛聽(tīng)類問(wèn)題
7.4.2 陳述類和發(fā)揮類問(wèn)題
7.4.3 聽(tīng)前類、聽(tīng)中類和聽(tīng)后類問(wèn)題
7.4.4 文字類和圖表類問(wèn)題
7.4.5 母語(yǔ)類、二語(yǔ)類和雙語(yǔ)混合類問(wèn)題
7.4.6 單人類和小組類問(wèn)題
7.5 聽(tīng)力課程設(shè)計(jì)
7.5.1 基于內(nèi)容的聽(tīng)力教學(xué)
7.5.2 自適式聽(tīng)力
7.6 聽(tīng)力課程示例第八章外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試
8.1 概述
8.2 測(cè)試內(nèi)容
8.3 測(cè)試類型與形式
8.3.1 辨音測(cè)試
8.3.2 聽(tīng)力理解測(cè)試第九章教育技術(shù)發(fā)展與外語(yǔ)聽(tīng)力操作
9.1 傳統(tǒng)技術(shù)
9.1.1 收音機(jī)（無(wú)線廣播）
9.1.2 電視廣播