教師管理論

定　價(jià)：￥22.00

作　者：	王守恒,姚運(yùn)標(biāo) 著
出版社：	安徽師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論

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ISBN：	9787811411041	出版時(shí)間：	2010-12-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16	頁(yè)數(shù)：	290	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　自20世紀(jì)末開(kāi)始，教育改革一直是個(gè)熱門話題，受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，而教育改革的關(guān)鍵是教師。任何形式的教育改革都必須建立在轉(zhuǎn)變教師教育觀念基礎(chǔ)上，實(shí)實(shí)在在地改變教師的教育行為。沒(méi)有教師教育行為的轉(zhuǎn)變，教育改革只能是紙上談兵，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)教師的管理?！督處煿芾碚摗罚ㄗ髡咄跏睾恪⒁\(yùn)標(biāo)）共分八章，系統(tǒng)地闡述了教師管理問(wèn)題，既涉及教師管理對(duì)象，又涉及教師管理內(nèi)容以及教師管理主體等?！督處煿芾碚摗吩诖_定教師管理對(duì)象基礎(chǔ)上，著重就教師管理內(nèi)容和主體等方面進(jìn)行了深入地探討。

作者簡(jiǎn)介

　　姚運(yùn)標(biāo)，1962年生，安徽鳳陽(yáng)人。1982年就讀于安徽師范大學(xué)教育系，1989年畢業(yè)獲教育學(xué)碩士學(xué)位；2003年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育學(xué)院，獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師。先后參編過(guò)《外國(guó)教育通史》（6卷本）、《城市教育論》、《外國(guó)教育思想通史》等學(xué)術(shù)著作，發(fā)表學(xué)術(shù)論文若干篇。主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)教育史、比較教育、教育基本理論和教育管理。王守恒男，1951年12月生，安徽肥東人。安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科負(fù)責(zé)人。兼任安徽師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、安徽省教育學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)。主要研冗領(lǐng)域與萬(wàn)同為教育學(xué)原理與教育社會(huì)學(xué)。先后主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等課題研究，撰寫和主持編寫的主要著作和教材有：《教育動(dòng)力論》、《教育學(xué)新論》、《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》、《教師社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》等，曾在《華東師大學(xué)報(bào)》（教科版）、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《高等教育研究》、（Chinese Educa—tion andSociety》[美]等國(guó)內(nèi)外雜志發(fā)表論文四十余篇。曾獲得第四屆全國(guó)教育圖書二等獎(jiǎng)、安徽省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、安徽省優(yōu)秀教師、安徽師范大學(xué)首屆教學(xué)名師等獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號(hào)。

圖書目錄

第一章　導(dǎo)論
第一節(jié)　教師管理研究的緣起
一、社會(huì)發(fā)展的需要
二、課程改革的需要
三、教師專業(yè)發(fā)展的要求
四、特色學(xué)校建設(shè)的需要
第二節(jié)　教師管理研究的主要范疇
一、教師管理的主體
二、教師管理的客體
第三節(jié)　教師管理的歷史演變
一、外國(guó)教師管理的歷史演變
二、中國(guó)教師管理的歷史演變
第四節(jié)　教師管理研究的原則和方法
一、教師管理研究的原則
二、教師管理研究的方法
第五節(jié)　教師管理研究的意義
一、拓展教育管理學(xué)的研究領(lǐng)域
二、提高教師管理的效率
第二章　教師職業(yè)及教師管理
第一節(jié)　教師職業(yè)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
一、教師職業(yè)的內(nèi)涵
二、教師職業(yè)的維度
三、教師職業(yè)的內(nèi)容
第二節(jié)　教師勞動(dòng)的概念及特點(diǎn)
一、教師勞動(dòng)的概念
二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
第三節(jié)　教師職業(yè)管理的主體及原則
一、教師職業(yè)管理的內(nèi)涵
二、教師職業(yè)管理的主體分析
三、教師職業(yè)管理的原則
第三章　教師教育觀念管理
第一節(jié)　教育觀念概述
一、觀念的界說(shuō)
二、教育觀念的內(nèi)涵及特征
第二節(jié)　教師教育觀念的基本內(nèi)容
一、人才觀
二、教育觀
三、學(xué)生觀
四、教學(xué)觀
五、師生觀
六、評(píng)價(jià)觀
第三節(jié)　教師教育觀念的管理
一、國(guó)家層面對(duì)教師教育觀念的管理
二、學(xué)校對(duì)教師教育觀念的管理
三、教師自我教育觀念的管理
第四章　教師知識(shí)管理
第一節(jié)　教師知識(shí)的本質(zhì)及類型
一、教師知識(shí)的本質(zhì)
二、教師知識(shí)類型
第二節(jié)　教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)
一、顯性知識(shí)
二、隱性知識(shí)
三、隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化
第三節(jié)　教師公共知識(shí)和個(gè)人知識(shí)
一、教師公共知識(shí)的內(nèi)容
二、教師的個(gè)人知識(shí)
三、教師公共知識(shí)和個(gè)人知識(shí)的結(jié)合——教師的實(shí)踐智慧
四、教師實(shí)踐智慧的主要特征
第四節(jié)　教師知識(shí)管理
一、知識(shí)管理的多角度審視
二、教師知識(shí)管理的基本策略
第五章　教師情感管理
第一節(jié)　情感及其意義
一、情感的含義
二、情感的意義
第二節(jié)　教師情感的內(nèi)容和價(jià)值
一、教師情感的概念和內(nèi)容
二、教師情感的價(jià)值
第三節(jié)　教師情感管理的核心與方式
一、教師情感管理的核心是提升高尚的教師職業(yè)道德水平
二、教師情感管理方式是互動(dòng)的、個(gè)性的和自主的
三、反思內(nèi)修是教師情感管理的有效途徑
第六章　教師教學(xué)方式管理
第一節(jié)　教師的教學(xué)方式及其意義
一、教學(xué)方式的含義
二、教師教學(xué)方式的分類
三、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義
第二節(jié)　現(xiàn)代教育教學(xué)方式的演變及其特點(diǎn)
一、傳統(tǒng)教育教學(xué)方式弊端分析
二、現(xiàn)代教育教學(xué)方式演變
三、現(xiàn)代教學(xué)方式利弊分析
第三節(jié)　現(xiàn)代教師教學(xué)管理的環(huán)節(jié)　分析
一、備課
二、授課
三、作業(yè)與輔導(dǎo)
四、考試考查
第七章　教師形象管理
第一節(jié)　教師形象管理的意義
一、傳統(tǒng)的教師形象
二、現(xiàn)代的教師形象——反思性實(shí)踐家
三、教師形象管理的意義
第二節(jié)　教師形象范疇
一、內(nèi)部形象
二、外部形象
第三節(jié)　教師形象的塑造
一、樹(shù)立忠誠(chéng)于教育事業(yè)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)的堅(jiān)定信念
二、提高職業(yè)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)
三、具有高尚的情操和愛(ài)心
四、舉止文明，為人師表
第八章　教師人際關(guān)系管理
第一節(jié)　人際關(guān)系及其意義
一、人際關(guān)系的含義
二、建立人際關(guān)系的基本原則
三、教師人際關(guān)系的特點(diǎn)
四、建立良好人際關(guān)系的意義
第二節(jié)　教師人際關(guān)系管理范疇
一、教師和學(xué)校管理者
二、教師和教師
三、教師和學(xué)生
四、教師和家長(zhǎng)
第三節(jié)　教師人際關(guān)系存在主要問(wèn)題的反思
一、教師和學(xué)校管理者的層面
二、教師和教師的關(guān)系層面
三、教師與學(xué)生的關(guān)系層面
四、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系層面
第四節(jié)　教師人際關(guān)系管理的策略
一、建設(shè)富有凝聚力、戰(zhàn)斗力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子
二、提高教師的思想道德和心理品質(zhì)水平，形成良好的人際交往能力
三、精心策劃、組織集體活動(dòng)，提高教師之間的交往水平
四、實(shí)行人本化管理，充分體現(xiàn)教師的主人翁地位
后記