教育學教程

　　本教材有如下幾點努力方向或基本思路：主旨上，以馬克思主義人學思想為理論基礎，以現(xiàn)代兒童發(fā)展觀為邏輯起點，以終身教育和學習化社會為實踐背景，以當代教育活動本身的內(nèi)在整體為研究對象，構(gòu)建教育學的基礎理論，并注重理論的實踐轉(zhuǎn)化和當前教育熱點難點問題的探討。結(jié)構(gòu)上，力圖打破教育學舊的四大板塊理論體系（即總論、教學論、德育論和學校管理四大部分），建立新的理論思路，按照總-分-總的邏輯，從基本原理的層面探討教育的本質(zhì)、功能、目的、制度、主體、內(nèi)容、過程、生態(tài)等問題，盡量減少與課程論、教學論、德育論、班主任工作、教育哲學等相關(guān)課程在內(nèi)容上的交叉重復。內(nèi)容上，注意繼承與創(chuàng)新、本土與外來、理論與實際的結(jié)合，注重國內(nèi)外不同教育思想流派和實踐模式的介紹分析，重視吸收世界教育發(fā)展的經(jīng)驗和反映學科前沿的最新研究成果。表達上，語言敘述盡量生動活潑，文字信息量豐富又不失簡易，努力增強教材的可讀性。在進行理論闡述的同時，注意穿插一些新的材料（圖表、圖片等）或?qū)嵗枰宰糇C、說明。立意上，充分體現(xiàn)學生主體的思想，兼顧教材的“導學”與“導教”功能，注重引起學生的學習興趣，不僅告訴學生基本的教育概念和原理，更要啟發(fā)學生的教育思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題以及自我選擇的能力和習慣。根據(jù)上述思路，本書在寫作體例上也做了一些變革嘗試，試圖凸顯大學教學過程的探究性。每章由“材料研讀”、“思考與討論”、“正文”、“本章小結(jié)”、“拓展閱讀”、“實踐與探索”等幾個部分組成。“材料研讀”，旨在通過選擇一個或幾個能反映本章主題的典型性案例或材料供學生閱讀，以喚醒學生的已有經(jīng)驗、引起學生的認知沖突或激發(fā)學生的思維。“思考與討論”，主要是通過前面材料的導引，自然而然地生發(fā)出本章試圖解決的幾個主要問題，為學生提供思考與討論的主題。“正文”，是每章的主體部分，包括基本概念的提煉和詮釋、不同理論流派觀點的介紹和評析、基本矛盾或問題的揭示和處理、基本原理和方法的理解和運用以及當代中國基礎教育問題的反思與解決等內(nèi)容，注重理論與實際的有機結(jié)合，強調(diào)科學性與時代性的統(tǒng)一。“本章小結(jié)”，既是針對前面設計的問題，給出基本的觀點和結(jié)論，也是對本章內(nèi)容的概括或精華的提煉，以幫助學生實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。“拓展閱讀”，列出一些與本章相關(guān)的經(jīng)典文獻，以幫助學生拓寬視野、深入研究。“實踐與探索”，不是一般性復習思考題的羅列，而是在本章已有材料和結(jié)論的基礎上，提出一些值得進一步研究的問題或課題，或設計一些可行的實踐活動主題，促使學生思維的深化和理論的實踐轉(zhuǎn)化。

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