教育心理學（第四版）

第一部分 概論
第一章 教育心理學概論
第一節(jié) 教育心理學的起源、創(chuàng)建與發(fā)展
第二節(jié) 教育心理學的研究對象、任務與教材內(nèi)容
第三節(jié) 教育心理學的研究方法
第二章 學習的性質(zhì)和分類
第一節(jié) 學習與學習研究概述
第二節(jié) 學習與腦：神經(jīng)生理學水平研究的新發(fā)現(xiàn)
第三節(jié) 學習的分類
第三章 學習論流派及其主要爭論問題
第一節(jié) 學習論流派的認識論根源
第二節(jié) 學習心理學研究早期兩大派別的理論之爭
第三節(jié) 當前兩種不同的學習理論
第二部分 學習過程
第四章 知識的性質(zhì)與陳述性知識的學習
第一節(jié) 知識的性質(zhì)
第二節(jié) 陳述性知識的學習過程和條件
第三節(jié) 陳述性知識學習規(guī)律的教學含義
第五章 智慧技能的學習
第一節(jié) 技能與智慧技能的性質(zhì)
第二節(jié) 智慧技能學習的過程和條件
第三節(jié) 智慧技能學習規(guī)律的教學含義
第六章 認知策略的學習
第一節(jié) 認知策略的性質(zhì)與分類
第二節(jié) 認知策略學習的過程與條件
第三節(jié) 認知策略學習規(guī)律的教學含義
第七章 解決問題與創(chuàng)新性學習
第一節(jié) 解決問題的研究概述
第二節(jié) 問題解決與知識的綜合運用
第三節(jié) 研究性學習及其教學
第四節(jié) 創(chuàng)新性學習與教學
第八章 動作技能的學習
第一節(jié) 動作技能的性質(zhì)
第二節(jié) 動作技能學習的過程與條件
第三節(jié) 動作技能學習規(guī)律的教學含義
第九章 態(tài)度與品德學習
第一節(jié) 態(tài)度與品德的性質(zhì)
第二節(jié) 關于態(tài)度與品德形成及改變的幾種理論
第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的過程和條件
第三部分 影響學習的重要因素
第十章 原有知識與學習遷移
第一節(jié) 學習遷移概述
第二節(jié) 遷移的心理實質(zhì)的理論爭論
第三節(jié) 當代遷移理論及其教學含義
第十一章 兒童與青少年的認知發(fā)展
第一節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
第二節(jié) 認知發(fā)展的信息加工理論
第三節(jié) 維果茨基的認知發(fā)展理論
第十二章 個別差異
第一節(jié) 個別差異概論
第二節(jié) 學生的個別差異
第三節(jié) 適應性教學
第十三章 學習動機
第一節(jié) 學習動機及其相關概念概述
第二節(jié) 關于學習動機的理論
第三節(jié) 激發(fā)與維持學生的學習動機
第十四章 教師、班級與家庭
第一節(jié) 班級中的人際關系
第二節(jié) 教師的素質(zhì)
第三節(jié) 家庭和父母
第十五章 網(wǎng)絡媒體與多媒體
第一節(jié) 網(wǎng)絡媒體與學習
第二節(jié) 多媒體學習
第四部分 從學習論向教學論與教學技術轉(zhuǎn)化
第十六章 基于學習分類理論的教學論
第一節(jié) 兩種取向的教學論及其應用價值
第二節(jié) 科學取向教學論的主要內(nèi)容
第三節(jié) 科學取向教學論在中國大陸的發(fā)展
第十七章 目標導向的教學設計
第一節(jié) 教學設計概述
第二節(jié) 目標導向的課堂教學設計
第三節(jié) 目標導向教學設計實例分析
參考文獻
索引