名校發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

第一章 名校發(fā)展：面臨深刻轉(zhuǎn)型 第一節(jié) 現(xiàn)象梳理 一、歷史上名?！叭骸毙纬傻姆治? 二、社會轉(zhuǎn)型背景下名校發(fā)展面I臨的挑戰(zhàn) 第二節(jié) 概念辨析 一、名校發(fā)展：過程比結(jié)果更有價值 二、名校與重點校、示范校、特色校 第三節(jié) 提升現(xiàn)代性：名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本要求 一、運用網(wǎng)絡(luò)思維方式 二、聚焦學生素養(yǎng) 三、學會創(chuàng)新與設(shè)計第二章 現(xiàn)代性視野下名校分類及比較：傳統(tǒng)名校與后發(fā)追趕型名校 第一節(jié) 教育生態(tài)理論與名校發(fā)展多樣性 一、區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)的特征 二、名校發(fā)展：從分層到分類 第二節(jié) 傳統(tǒng)名校與后發(fā)追趕型名校 一、傳統(tǒng)名校的特征與價值 二、新標桿：后發(fā)追趕型名校第三章 名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵：培育核心能力 第一節(jié) 名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論基礎(chǔ)與基本規(guī)律 一、組織理論基礎(chǔ) 二、名校發(fā)展“變”與“不變”的規(guī)律 第二節(jié) 名校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心能力 一、學校核心能力的界定 二、名校轉(zhuǎn)型發(fā)展中核心能力的培育第四章 名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值取向：過程導向及其應(yīng)用 第一節(jié) 發(fā)展的眼光：歷史、當下和未來相聯(lián)結(jié) 一、應(yīng)試教育下名校價值異化與成因 二、過程導向：面向未來的學校領(lǐng)導哲學 第二節(jié) 基于過程導向的名校發(fā)展規(guī)劃 一、發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵與理念 二、發(fā)展規(guī)劃的“過程”價值 三、發(fā)展規(guī)劃的操作第五章 名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇：多樣化圖景與實踐 第一節(jié) 名校多樣化發(fā)展的圖景 一、出發(fā)點：滿足學生多元需求 二、核心：課程多樣化 三、保障：能力與制度 第二節(jié) 多樣化發(fā)展背景下的學校審視 一、特色學校發(fā)展實踐的探討 二、大學附中現(xiàn)象與反思第六章 名校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點：深層次開發(fā)人力資源 第一節(jié) 名校轉(zhuǎn)型中的人力資源開發(fā) 一、人力資源開發(fā)是名校發(fā)展的核心策略 二、不讓一個教師掉隊 三、巧妙開發(fā)家長資源 四、在校學生和校友均是資源 第二節(jié) 戰(zhàn)略支點構(gòu)筑與校長領(lǐng)導力 一、名校校長領(lǐng)導力及特征 二、名校校長領(lǐng)導力的開發(fā)第七章 名校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教育教學創(chuàng)新：學會創(chuàng)意設(shè)計 第一節(jié) 學會設(shè)計：名校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路 一、現(xiàn)象：設(shè)計意識的普遍缺乏 二、反思：名校發(fā)展的復雜性與高“知識”含量 三、出路：“學會設(shè)計” 第二節(jié) 創(chuàng)意設(shè)計：推動教育教學創(chuàng)新的新范式 一、創(chuàng)意設(shè)計的定位 二、教育教學創(chuàng)意設(shè)計的要素與過程第八章 名校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的制度與文化：走出二元對立思維困境 第一節(jié) 校長、制度與文化構(gòu)成“三角模型” 一、教育界的三句流行語 二、用復雜思維認識校長、制度與文化的關(guān)系 三、校長、制度與文化的功能都有邊界 四、“三角模型”的運用 第二節(jié) 從制度占有走向制度共建 一、校長熱衷制度建設(shè)的背后 二、制度占有模式的基本特征 三、制度共建——學校內(nèi)部管理制度建設(shè)的一種新模式 第三節(jié) 兩類名校發(fā)展中的制度與文化比較 一、功能作用 二、特征表現(xiàn) 三、策略選擇 第四節(jié) 新時期名校文化建設(shè)的使命 一、文化引領(lǐng)的實質(zhì)：回歸教育本原 二、實現(xiàn)文化引領(lǐng)的基本單位：班級和教研組后記