從榮耀到不甘：農(nóng)村學(xué)生選擇中師教育的社會(huì)學(xué)分析

1　緒論
　1.1　研究緣起和問(wèn)題的提出
　　1.1.1　個(gè)人生活經(jīng)歷的反思
　　1.1.2　教育背景：中師報(bào)考由“熱”變“冷”
　　1.1.3　生命歷程理論的啟示
　　1.1.4　研究的問(wèn)題
　　1.1.5　研究的意義與價(jià)值
　1.2　相關(guān)研究的綜述
　　1.2.1　關(guān)于教育選擇的研究
　　1.2.2　關(guān)于社會(huì)階層與教育獲得的研究
　　1.2.3　關(guān)于教師階層背景的研究
　　1.2.4　中等師范教育的有關(guān)研究
　　1.2.5　對(duì)相關(guān)研究的總體評(píng)價(jià)
　1.3　核心概念的界定
　　1.3.1　中師
　　1.3.2　教育分流
　　1.3.3　教育選擇
　　1.3.4　教育分層
　1.4　研究方法及研究過(guò)程
　　1.4.1　研究方法論及方法
　　1.4.2　進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)
　　1.4.3　研究對(duì)象的選擇
　　1.4.4　材料的收集和整理
　1.5　研究的信度和效度
2　引子：中師教育是“香餑餑”還是“雞肋”
　2.1　中等師范學(xué)校報(bào)考“熱”
　2.2　十字路口：高中還是中師
　2.3　報(bào)考動(dòng)機(jī)面面觀
　　2.3.1　“那時(shí)候考上中專(zhuān)已經(jīng)很好了”：利益博弈
　　2.3.2　“師范學(xué)校就是農(nóng)村孩子的學(xué)校”：城鄉(xiāng)差異
　　2.3.3　“師范學(xué)校就是一塊雞肋”：偏移的價(jià)值取向
　2.4　我是一棵無(wú)人知道的小草——一位中師生的個(gè)案調(diào)查
　　2.4.1　“身不由己”
　　2.4.2　“痛并快樂(lè)著”——我的中師生活
　　2.4.3　“榮歸故里”
　　2.4.4　能力與學(xué)歷
3　還原教育選擇的體制情境
　3.1　教育分流視野下的中等師范學(xué)校
　　3.1.1　教育結(jié)構(gòu)
　　3.1.2　分流機(jī)制
　3.2　師范教育體制框架
　　3.2.1　獨(dú)立定向型的教師教育體制
　　3.2.2　“面向小學(xué)”、“面向農(nóng)村”
　　3.2.3　招生和分配政策
4　“必需品”與“奢侈品”：農(nóng)民家庭的教育決策
　4.1　社會(huì)結(jié)構(gòu)、家庭資本與教育選擇
　　4.1.1　還原教育選擇的社會(huì)情境
　　4.1.2　家庭資本
　4.2　教育期望與教育選擇
　　4.2.1　影響教育期望的因素
　　4.2.2　農(nóng)民教育期望的特點(diǎn)
　4.3　家庭的教育選擇
　　4.3.1　“先考出來(lái)再說(shuō)”
　　4.3.2　“鐵飯碗”
　　4.3.3　“躍農(nóng)門(mén)”
　　4.3.4　“藍(lán)本”和“紅本”
　4.4　農(nóng)民家庭的選擇策略
　　4.4.1　子女教育機(jī)會(huì)分配策略
　　4.4.2　高考風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略
　4.5　教師“身份”的吸引力
　　4.5.1　教師的“國(guó)家干部”身份
　　4.5.2　農(nóng)民對(duì)教師身份的認(rèn)同
5　中師生的職業(yè)流動(dòng)與身份跨越
　5.1　多樣化的發(fā)展路徑
　　5.1.1　“榮歸故里”
　　5.1.2　轉(zhuǎn)行
　　5.1.3　保送
　5.2　進(jìn)一步的教育獲得
　　5.2.1　進(jìn)修：“正規(guī)軍”與“雜牌軍”
　　5.2.2　考研：“輸在起點(diǎn)，贏在終點(diǎn)”
　　5.2.3　關(guān)于中師生進(jìn)一步教育獲得的思考
6　結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄