教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命（建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體）

定　價：￥24.00

作　者：	（日）佐藤學(xué) 著，鐘啟泉譯
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	教師用書

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ISBN：	9787561793244	出版時間：	2012-05-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	153	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會?！督處煹奶魬?zhàn)（寧靜的課堂革命）》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)?！督處煹奶魬?zhàn)（寧靜的課堂革命）》由佐藤學(xué)編著。

作者簡介

　　日本東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士。美國國家教育科學(xué)院外籍院士，日本學(xué)術(shù)會議會員，日本教育學(xué)會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。著有《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕?、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設(shè)計》（巖波書店），《變革課堂，學(xué)校改變：從綜合學(xué)習(xí)到學(xué)校課程的創(chuàng)造》、《教師的挑戰(zhàn)》（小學(xué)館）等；中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》（華東師范大學(xué)出版社），《課程與教師》、《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕罚ń逃茖W(xué)出版社），《靜悄悄的革命》（長春出版社）。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽所長，教育部社會科學(xué)委員會學(xué)部委員（兼教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人），國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》（華東師范大學(xué)出版社），《班級經(jīng)營》（臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社），《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》（教育科學(xué)出版社）等。

圖書目錄

中文版序
序以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造
一、寧靜的革命
二、從一節(jié)課說起
三、相互傾聽的關(guān)系
四、“串聯(lián)”與“反芻”
五、愿景
第一章從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
一、課堂中寧靜的革命
（一）課堂的重建
（二）性別的障壁
（三）合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
二、坦誠相見
（一）不折不扣地接納
（二）胸有成竹地應(yīng)對
（三）課堂教學(xué)的創(chuàng)造
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格
（一）教學(xué)的轉(zhuǎn)型
（二）氣息的交流
（三）積淀的時間
（四）交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
（一）以“不懂”的兒童為中心
（二）直言“不懂”的妙處
（三）課堂教學(xué)的律動
第二章個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
（一）從尊重每一個兒童的尊嚴(yán)開始
（二）從兒童出發(fā)展開教學(xué)
（三）交響
二、對個體的應(yīng)對與關(guān)聯(lián)
（一）教師自身側(cè)耳傾聽
（二）應(yīng)對的語言與體態(tài)
（三）學(xué)習(xí)的拓展
三、問題分享與深入探究
（一）問題產(chǎn)生的時刻
（二）認(rèn)識的分享與發(fā)展
（三）新探究的開始
四、把探究的思考串聯(lián)起來
（一）課堂的風(fēng)景
（二）把聲音串聯(lián)起來
（三）把教材串聯(lián)起來
五、從調(diào)查活動到探究活動
（一）從調(diào)查活動開始
（二）交流各自的發(fā)現(xiàn)
（三）探究與認(rèn)識的分享
第三章創(chuàng)造合作探究的教學(xué)
一、串聯(lián)起發(fā)現(xiàn)與驚喜的合作探究
（一）以傾聽為中心
（二）發(fā)現(xiàn)與驚喜的相關(guān)
（三）走向合作探究
二、從相互傾聽到交響
（一）交流
（二）聯(lián)系鏈
（三）學(xué)習(xí)的主人公
三、兒童成為學(xué)習(xí)的主人公
（一）教室大變樣
（二）學(xué)習(xí)種菜與賣菜
（三）走進(jìn)微生物的世界
四、教師的回應(yīng)：交流意向與思考
（一）自然狀態(tài)的學(xué)習(xí)
（二）將意象與思考相聯(lián)系
（三）挑戰(zhàn)使課堂更生動
五、教師的探究支持學(xué)生的學(xué)習(xí)
（一）從一幅示意圖說起
（二）與兒童相聯(lián)系
（三）探究的教學(xué)
第四章從課堂教學(xué)到學(xué)校改革
一、學(xué)習(xí)參與的實踐——與家長共同創(chuàng)造教學(xué)
（一）從教學(xué)參觀到學(xué)習(xí)參與
（二）與家長一起鑒賞詩歌
（三）與父母共同成長
二、信任締結(jié)的共同體
（一）信任的紐帶
（二）主人公的生活場所
（三）尊嚴(yán)與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉(xiāng)小學(xué)的事例
（一）改革的進(jìn)展
（二）改革的要點
（三）改革的反響
第五章創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)課堂——國外案例
一、學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學(xué)校
（一）相識與造訪
（二）歷史與文化傳統(tǒng)
（三）學(xué)習(xí)的環(huán)境與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
（四）共同體的思想
二、以墨西哥小學(xué)為例——寧靜學(xué)改革的潮流
（一）從墨西哥開始
（二）教室的風(fēng)景
（三）與貧困的抗?fàn)?br />三、波士頓一所小學(xué)的大挑戰(zhàn)
（一）學(xué)習(xí)共同體
（二）合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
（三）第二個家
四、巴黎郊外的小學(xué)——創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體的教室
（一）教室的變化
（二）對差異的應(yīng)對
（三）教學(xué)改革
五、與學(xué)習(xí)相連的、民主的社區(qū)——劍橋市的一所小學(xué)
（一）共同體的學(xué)校
（二）寧靜的變革
（三）對學(xué)習(xí)的支持
第六章學(xué)習(xí)的觸發(fā)與援助
一、學(xué)習(xí)的成立
（一）一個課堂的風(fēng)景
（二）學(xué)習(xí)的成立
二、超越獨白式學(xué)習(xí)
三、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：為了教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示范校的準(zhǔn)備：廣見小學(xué)第三年的課題
后記繼續(xù)諫堂之旅
附錄學(xué)校再生的哲學(xué)——學(xué)習(xí)共同體與活動系統(tǒng)
譯后記