特殊兒童生涯發(fā)展：問題與對策

前言
緒論
一、問題的提出
（一）特殊人群體的客觀存在
（二）法律法規(guī)的約束
（三）人本教育理想的驅(qū)使
（四）相關(guān)研究的發(fā)展與演進
二、基本概念
（一）生涯與生涯發(fā)展
（二）特殊兒童與殘疾兒童
三、價值與意義
四、主要內(nèi)容和主要觀點
（一）差異與補償
（二）缺陷與潛能
（三）隔離與融合
（四）適應與支持
第一章 生涯發(fā)展理論與特殊兒童生涯發(fā)展
一、選擇理論
（一）特質(zhì)因素理論
（二）心理動力理論
二、發(fā)展理論
（一）人本主義
（二）Erikson的社會心理發(fā)展理論
（三）Ginzberg的生涯發(fā)展理論
（四）Super的生命全程和生活空間理論
三、社會學習與決策理論
（一）班杜拉的社會學習理論
（二）Krumboltz的社會學習理論
（三）認知信息加工理論
（四）社會認知職業(yè)理論
（五）生涯決策制定模型與PIC模型
（六）社會學習和職業(yè)決策理論與特殊兒童生涯發(fā)展
四、整合理論
（一）阿德勒的職業(yè)人生任務
（二）綜合性人生計劃
（三）后現(xiàn)代理論
（四）積極心理學
（五）Peterson模型
（六）發(fā)展系統(tǒng)理論
第二章 特殊兒童生涯發(fā)展的健殘隔離
一、特殊兒童生涯發(fā)展的面臨困境
（一）心理困境
（二）社會困境
（三）文化困境
二、特殊兒童角色扮演中的沖突與困惑
（一）殘疾兒童的角色類型
（二）殘疾兒童角色扮演過程
（三）殘疾兒童角色扮演問題
三、健殘生涯發(fā)展隔離：現(xiàn)狀分析
（一）健殘生涯發(fā)展隔離的歷史演進
（二）健殘生涯發(fā)展隔離的空間分析
四、殘健生涯發(fā)展隔離：經(jīng)濟學分析
（一）特殊兒童人力資源開發(fā)不足
（二）特殊兒童人力資源開發(fā)具有現(xiàn)實意義
（三）開發(fā)特殊兒童人力資源的可能性
（四）構(gòu)建家庭-社會-國家三位一體的特殊兒童人力資源開發(fā)體系
五、殘健生涯發(fā)展隔離：社會學分析
（一）制度性社會排斥
（二）就業(yè)政策限制
（三）立法和司法限制
六、殘健生涯發(fā)展隔離：社會心理學分析
（一）文化認知層面上的社會排斥
（二）新特殊兒童觀的啟示
第三章 影響特殊兒童生涯發(fā)展的因素
一、特殊兒童的本質(zhì)存在
（一）特殊兒童作為個體的存在
（二）特殊兒童作為類的存在
二、特殊兒童生涯發(fā)展的社會影響因素
（一）社會影響的歷時考察
（二）社會影響的共時考察
三、特殊兒童生涯發(fā)展的個體影響因素
（一）個體影響的歷時考察
（二）個體影響的共時考察
四、特殊兒童生涯發(fā)展的典型個案
（一）郭暉：殘疾是一種力量
（二）田超：屢挫屢奮，自強不息
（三）邰麗華：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰
第四章 特殊兒童生涯發(fā)展的社會支持
一、特殊兒童生涯發(fā)展的生態(tài)化支持系統(tǒng)
（一）從適應到支持：特殊兒童生涯發(fā)展的基本趨勢
（二）特殊兒童生涯發(fā)展生態(tài)化支持系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素
（三）特殊兒童生涯發(fā)展支持系統(tǒng)的層次化發(fā)展
二、特殊兒童生涯發(fā)展的社會支持
（一）特殊兒童生涯發(fā)展社會支持的特點
（二）特殊兒童生涯發(fā)展社會支持的主要內(nèi)容
三、特殊兒童生涯發(fā)展的制度支持
（一）制度支持的必要性
（二）制度支持的領域分布
第五章 特殊兒童生涯發(fā)展的教育對策
一、如何理解生涯教育
（一）生涯教育的概念及其發(fā)展
（二）生涯教育的歷史地位
（三）對生涯教育的理解
二、特殊兒童的生涯發(fā)展任務
（一）生涯發(fā)展的實質(zhì)
（二）特殊兒童的生涯發(fā)展任務--基于生涯發(fā)展理論的認識
（三）特殊兒童生涯發(fā)展任務--基于現(xiàn)實的考慮
三、基礎教育課程與生涯發(fā)展
（一）歷史：基礎教育課程的雙重價值
（二）邏輯：基礎教育課程與生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)
（三）建構(gòu)：基礎教育課程生涯發(fā)展要素構(gòu)成與階段特性
四、特殊教育學校的生涯教育建設
（一）現(xiàn)行特殊教育學校生涯教育的缺失
（二）特殊教育學校生涯教育建設的空間
（三）特殊教育學校生涯教育的建設
參考文獻
附錄